Ausgehend von dem Spannungsverhältnis von Leistung und Inklusion als Anlass zur Reflexion wird in diesem Beitrag das Verständnis von Reflexion als soziale Praxis vorgestellt. Auf Basis der im Projekt "Reflexion, Leistung und Inklusion" (ReLInk) durchgeführten Fortbildungsworkshops wird dazu mit Blick auf die Frage der Gestaltung entsprechender institutioneller Reflexionsräume die Methode der sequenzanalytischen praxisreflexiven Kasuistik fokussiert. Im Anschluss an die zusammenfassende Darstellung der Erfahrungen und Evaluationsergebnisse werden als Ausblick konzeptionelle Überlegungen zu einer längerfristigen schulinternen Fortbildung zum reflexiven Umgang mit Leistung in inklusiven Settings skizziert. 1 Einleitung: Das Spannungsverhältnis von Leistung und Inklusion als Reflexionsanlass In der Diskussion um die Entwicklung inklusiver Bildung wird mit dieser ein "spezifischer kritischer Reflexionsmodus" (Häcker & Walm 2015, 83; Herv. i.O.) verbunden. Die zentrale Bedeutung reflexiver Herangehensweisen zu diesem Themenfeld ist auch vor dem Hintergrund zu sehen, dass, während auf der programmatischen Ebene Inklusion als Prinzip mit eindeutigen Forderungen einhergehen kann, die Versuche, inklusive Praktiken in Schulen zu realisieren, stets im Kontext grundlegender Widersprüche zu sehen sind, die eine Auseinandersetzung mit inklusiven und exklusiven Prozessen erfordern (vgl. Clark u. a. 1999). Das in diesem Beitrag fokussierte Verhältnis von Leistung und Inklusion erweist
Hinweise zu inklusivem Handeln für Oberstufen-Unterricht -kann man die formulieren? Ist Inklusion für die gymnasiale Oberstufe überhaupt ein Thema? Diesen Fragen ist entgegenzuhalten, dass auch in der gymnasialen Oberstufe jede Lerngruppe heterogen ist, d. h., auch in dieser Schulstufe muss heterogenitätssensibel gehandelt werden (zu unserem weiten Inklusionsverständnis -siehe unten). Allerdings ist tatsächlich nicht von der Hand zu weisen, dass auf den ersten Blick Inklusion und gymnasiale Oberstufe vielfach unvereinbar erscheinen, werden doch in der gymnasialen Oberstufe Schüler*innen zielgleich ausgebildet. Entsprechend ist es unabdingbar, vor konkretisierenden Ausführungen zu inklusivem Handeln im Biologieunterricht der Oberstufe dieses Spannungsfeld zu betrachten. Dieser Forderung kommen wir im ersten Teil unseres Beitrags nach. Ein Schwerpunkt unserer Darstellungen liegt darauf aufbauend auf der Vorstellung der konkreten Potenzialförderung von Schüler*innen -hierzu werden wir uns ausführlicher auf die Theorie der Persönlichkeits-System-Interaktionen (PSI-Theorie) beziehen, die wir in einem weiteren Schwerpunkt dieser Arbeit als (fach-)didaktische Basis an das Handeln im Biologieunterricht adaptieren werden.
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