puede y debe ser compatible con los movimientos, propuestas y actuaciones de nuestro tiempo en relación con la calidad, en cuyo marco se pueden situar los planteamientos relativos a la gestión de la calidad, tales como los de Calidad total, ISO o EFQM, la evaluación, la certíficación o la acreditación. En tal sentido, se analizan y formulan los conceptos de calidad de y en la educación y se formaliza una propuesta de integración en la que la calidad de la educación queda ligada a la misión de las instituciones y a sus proyectos educativos, y la calidad en se integra con el carácter de medio, relevante y eficaz, a su servicio. Una propuesta de tal naturaleza debería tener su oportuno reflejo en las actuaciones nacionales e internacionales orientadas a la elaboración de estándares e indicadores, dada su influencia a la hora de encauzar las actuaciones de los responsables de los sistemas educativos, de los centros educativos y del propio profesorado.
Jornada escolar partida y continua. ¿Existen evidencias que motiven el cambio en la gestión del tiempo escolar en España? Resumen. El efecto del tipo de jornada escolar (partida frente a continua) sobre los resultados de los estudiantes ha sido un tema poco estudiado, aunque conflictivo en el ámbito nacional por sus implicaciones sociales y laborales. Los objetivos generales del trabajo son dos: primero constatar si existe asociación entre resultados académicos y tipo de jornada escolar y, segundo, analizar las preferencias del profesorado por un tipo u otro de jornada y las razones que las motivan. Trascurridas tres décadas desde que comenzó a implantarse la jornada continua en algunas comunidades autónomas, se puede concluir que los progresos académicos esperados han sido reducidos y equiparables a los experimentados por comunidades que han permanecido en jornada escolar partida. Para realizar un estudio de la cuestión desde la percepción del profesorado, se ha utilizado metodología de encuesta (N=400), combinada con entrevistas semiestructuradas (N=30). Los resultados evidencian que los profesores prefieren la jornada escolar continua, aduciendo motivos como la posibilidad de incrementar su formación o menos desplazamientos al centro. Palabras clave: Jornada escolar; profesorado; rendimiento; aprendizaje; organización escolar.[en] Time in school. Are there evidences to support the changes on the school time management in Spain?Abstract. The effect of the school time (from 8:30 to 15 versus from 9 to 17) on the results of the students has been a subject scarcely studied, but conflicting in the Spanish national context due to its laboral and social consequences for teachers and families. The two main objectives of this work are: first, inquire whether there is an association between academic performance and type of school schedule; second, to analyze teacher preferences for one type or another of school schedule and the reasons for thinking so. Three decades since 8:30 to 15 schedule began to be implemented in some regions, it can be concluded that the expected academic progress have been reduced and comparable to those experienced by communities that have remained in 9 to 17 schedule. By survey methodology (N = 400) combined with semi-structured interviews (N = 30), it is evident that teachers prefer the shorter schedule, adducingreasonssuch as the possibility of increasing professional developmentor fewer roundsto the center.
<p style="line-height: 115%; margin-bottom: 0.35cm; margin-left: 1.25cm;"> </p><p class="RESUMENCURSIVA">En este artículo se presentan una serie de reflexiones sobre la evaluación desde perspectivas radicalmente pedagógicas en las que el autor pretende analizar las implicaciones que una determinada concepción de la misma, concretada en unos principios básicos, representan para un buen hacer al servicio de la calidad de la educación. El autor defiende un enfoque unitario, armónico y coherente de la evaluación del aprendizaje y de la enseñanza, de los programas y de los centros educativos, extensible a otras manifestaciones como pueden ser los currículos universitarios y los sistemas educativos, aunque estos últimos tengan otro tipo de implicaciones que aquí no corresponde abordar.</p>
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