Temos como objetivo central analisar as propostas curriculares dos cursos de licenciatura e bacharelado em Educação Física das universidades públicas do estado de Minas Gerais, da região da Zona da Mata, do Sul e Sudeste de Minas e do Triângulo Mineiro, com o intuito de apontar pontos congruentes entre as propostas formativas, para ambas as habilitações. A metodologia utilizada foi a pesquisa documental. Observamos que, das cinco universidades pesquisadas, quatro delas possuem mais da metade das disciplinas obrigatórias idênticas, sendo a divisão, por vezes, relacionadas às disciplinas pedagógicas e às biomédicas. Concluímos, após 15 anos da implementação das DCNEF de 2004, os quais formalizaram a diferenciação do curso em bacharelado e licenciatura, ainda observamos disciplinas idênticas em mais da metade dos cursos analisados, sendo a UFU a única a qual não mantém tal caracterização, por possuir cargas horárias não idênticas. Diante disso, analisamos que a separação do curso ainda traz questões para a área acadêmica, tendo em vista não possuir fragmentações as quais sejam coerentes e que justifiquem sua divisão. Logo, fomentamos a ampliação de os estudos na área para delimitarmos melhor os conhecimentos específicos da Educação Física.
Como as demais áreas de conhecimento, o currículo do curso de Educação Física, sofre e sofreu com as modificações sociais e culturais do seu entorno. Neste sentido, a resolução 058/2004, determinou que a Educação Física teria duas áreas de formação distintas, já se passando, portanto, 15 (quinze) anos dessa resolução. Neste sentido, esta pesquisa teve como objetivo analisar as propostas curriculares dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Educação Física de cinco universidades públicas da Região Central, Alto Jequitinhonha e Norte do estado de Minas Gerais, com o intuito de apontar pontos congruentes e divergentes das propostas formativas para ambas as habilitações. Alcançamos este objetivo via pesquisa documental e concluímos que a fragmentação do curso não deve reduzir o conhecimento específico, e sim permitir o aprendizado amplo para possibilitar a escolha em um cenário vasto. Desta forma, acreditamos que a unificação seria o caminho mais coerente com a realidade vivenciada pelos(as) acadêmicos(as) e profissionais da área, já que encontramos nas matrizes curriculares analisadas diversas disciplinas obrigatórias semelhantes, o que refuta a ideia de fragmentação do curso.
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