In this paper, we aim to explore and exemplify what opportunities to develop disciplinary reading literacy students are given access to in particular types of classroom reading environments in social science subjects. The investigation focuses on how the teacher organizes activities around reading, on what content is approached in text-related discussions and on whose perspectives are allowed space in the classroom discourse. The empirical data consists of classroom observations from two classes in year five and two classes in the Swedish upper secondary school, using different approaches to teaching reading, one being Reading to Learn. With a theoretical base in systemic functional linguistics (SFL), dialogism and reception theory, the classroom discourse was analysed in terms of sequential reading stages, text movability and dialogicality. The findings reveal how differently organized reading environments provide different support structures for students' disciplinary reading. For example, the findings indicate that text activities that support the reading process in several stages bring about a larger potential for the development of reading literacy. However, the picture changes depending on to what extent students are given room to express their reception of the text, and thereby contribute to an active understanding of text in a dialogical classroom.
I artikeln analyseras 37 elevtexter i ämnet samhällskunskap skrivna av 19 svenska elever i årskurs 5 i det sista steget i ett undervisningsupplägg enligt läspedagogiken Reading to Learn. Syftet är att synliggöra hur innehåll och textuella mönster från två lästa källtexter speglas i elevtexterna, samt diskutera vad det kan säga om elevers insocialisering i en ämneslitteracitet. Resultaten visade att alla elevtexter hämtar den övergripande strukturen och huvudsakliga genrestrukturen från källtexterna, liksom vissa språkliga aspekter. Däremot visar elevtexterna på variation när det gäller hur källtexternas innehåll hanterades och graden av självständighet gentemot det. I det avseendet kunde tre grupper av elevtexter urskiljas, vilka kan sägas visa olika steg av insocialisering i ämneslitteraciteten. Resultaten pekar på att undervisningsupplägget kan stödja elever att ta ett eller flera steg in i en ämneslitteracitet, men att den styrda strukturen samtidigt kan begränsa elevers egna reflektioner och kreativitet, beroende på hur uppgiften formulerats. English abstract From Source Text to Pupil Text – Traces of Topical Texts in Student Texts in a 5th Grade Level Class In the article 37 student-texts written by 19 students in year five in Swedish middle school in the subject of civics are analysed. The texts are written as the last step in a teaching cycle inspired by the reading pedagogy Reading to Learn (R2L). The aim of the study is to reveal how content and textual patterns from two subject texts the students have read are reflected and adapted in the student-texts, as well as to discuss what those results can say about the students’ learning and socialisation into disciplinary literacy. The results showed that all student-texts retrieve general textual structure as well as main genre structure from the read texts, as well as some linguistic features, but that the student-texts differed as to how students handled the contents from the source text. Three groups of texts could be distinguished which can be regarded as three steps of socialisation into disciplinary literacy. The results indicate that the teaching cycle within the R2L pedagogy can support students to take one or more steps into disciplinary literacy. However, at the same time the strictly held structure might limit students’ own reflections and creativity, depending on how the task is formulated.
Inledning I olika skolämnen formuleras ämneskunskaper genom olika språkliga resurser, ofta i form av texter (se exempelvis Schleppegrell 2004). Ämnets språkliga resurser bidrar då till att forma ämnesinnehållet, samtidigt som ämnesspråket formas av ämnets innehåll och sociala och kulturella kontext (jfr Bergh Nestlog 2019). Den här artikeln handlar om hur en lärare och några elever samtalar om ett ämnesbegrepp de hämtar ur en lärobokstext de läser i kursen svets grund på Industritekniska programmet (IN). Ett av skolans ämnesspråk undersöks alltså.IN är ett yrkesinriktat gymnasieprogram, där ämnesspråkliga uttrycksformer och ämnets texter är knutna till yrkeskunskaper. Ämnesspråken inom IN konstrueras därmed med utgångspunkt i såväl yrkesmässiga och teoretiska fackspråk som mer skolanknutna undervisningsspråk. I exempelvis de styrdokument som formulerar syftet för ämnet sammanfogningsteknik, där svets grund ingår som en kurs inom ämnet, beskrivs att eleverna ska ges möjlighet att utveckla: "kunskaper om de termer och begrepp som används inom teknikområdet samt förmåga att samverka och kommunicera med människor i alla led i produktionen" (Skolverket 2011 [elektronisk resurs]). Språklig förmåga och förmåga att använda skrift, alltså att läsa, skriva och samtala om texten är alltså en central del i utbildningens mål och också en nödvändig kompetens i det moderna yrkeslivet (jfr Karlsson 2006). De kunskapskrav som gäller för ämnesspråk för exempelvis kursen svets grund inom ämnet sammanfogningsteknik formuleras enligt följande:Eleven redogör utförligt och nyanserat för material, teknik, metoder och verktyg som använts för arbetsuppgiften samt förklarar utförligt och nyanserat hur dessa faktorer påverkat kvalitet och slutresultat. Eleven redogör utförligt och nyanserat för eventuella avvikelser från specifikationen samt den egna arbetsinsatsen. Dessutom utvärderar eleven sitt arbete och resultat med nyanserade omdömen samt ger förslag på hur arbetet kan förbättras. I redogörelser och förklaringar använder eleven med viss säkerhet korrekt fackspråk (Skolverket 2011). 1 Elever ska alltså, förutom att ha kunskaper om begrepp, kunna redogöra för och förklara teknik, och ge omdömen, genom att med viss säkerhet använda korrekt fackspråk. Samtidigt som fackspråket därför behöver tränas är det också ett av de redskap som medierar ämneskunskaperna. Styrdokumentens skrivningar om att tillägna sig och lära sig använda fackspråk handlar bland annat om att elever på IN ska förstå exempelvis "hur information från tillverkningsunderlag används vid sammanfogning av material" (Skolverket 2011). För detta 1 Blockcitatet (återgivet som i originalet) visar ämnets kunskapskrav för ämnesspråklig kunskapsutveckling. Fetstil markerar betyget A (utförligt och nyanserat) och innefattar samtidigt betyget C vilket uppnås vid (utförligt). Värdeorden är alltså Skolverkets uttryck för kunskapsprogression. För att kunna nå betygsstegen över E krävs därmed sådana språkliga resurser att minst utförliga och eventuellt även nyanserade fackspråkliga reso...
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.