O presente trabalho pretende, por um lado, elucidar a forma como as instituições de ensino superior se assumem como as principais instituições de formação inicial de professores, pelo outro lado, espera-se, também, ilustrar o que, no âmbito da literatura da espacialidade, se apresenta como preponderante no processo de formação de professores. Após este levantamento, faz-se uma proposta de organização educativa que marca, profundamente, os processos de formação de professores, tomando por base as perspetivas que são sustentadas ao longo do texto. Ainda que no seu essencial se pretenda explorar aspetos relacionados com a formação inicial de professores, assume-se que os princípios analisados e propostas podem ser integrados, também, na formação contínua e de especialidade, sendo, portanto, possíveis de ser encarados como transversais à formação de professores no geral. Em concordância com o explorado, o presente texto apresenta quatro capítulos. No primeiro, explora-se a importância da formação de professores, enquadrando diferentes perspetivas e sustentações sobre o tema em análise. No segundo capítulo, estudam-se as possíveis relações entre teoria e prática na docência e na formação dos professores. O terceiro capítulo centra a análise da relevância das instituições superiores na formação de professores e na sua importância para a articulação e mobilização dos saberes (teóricos e práticos) na formação inicial de professores. Por fim, no quarto e último capítulo, propõe-se uma estrutura organizacional e que visa contribuir para novas formas de combinar os contributos das instituições superiores para a formação de professores, mas, também, incluir a inegável importância das escolas não superiores.
A educação e formação de adultos não se restringe, hoje, a práticas educativas que se definem por relação a um qualquer sistema escolar (ou profissional). Ainda assim, e sendo a aprendizagem transversal às várias dimensões da vida humana e passível de acontecer em distintos contextos sociais, é legítimo que se questionem, por via de um inquérito, 32 adultos analfabetos ou com baixos índices de literacia sobre a perspectiva que perfilham quanto à organização escolar. Porque alguns deles experienciaram essa realidade e precocemente a abandonaram, porque outros têm familiares mais novos a frequentarem a escola, porque todos vivem num espaço/tempo onde tal instituição detém um papel de realce para cada um e para a comunidade. Além disso, com recurso à associação de palavras ou a respostas relativamente breves a partir de questões específicas, torna-se possível ler as representações construídas face ao assunto em discussão –o significado e importância da escola–, por indivíduos com idades compreendidas entre os 28 e os 69 anos, assumindo que as suas dificuldades de literacia serão mais um problema social do que uma deficiência individual.
Este texto é um ensaio de linguagem, ou seja, um ensaio sobre a linguagem. Mas é, também, a investigação da linguagem do ensaio, isto é, do tipo de escrita que entra em jogo na forma de prosa que chamamos de ensaios. Para tanto, ele mobiliza autores como Heidegger e, principalmente, Walter Benjamin, Lukács e Adorno. Todos eles, porém, entram em cena no intuito de ajudar num estudo sobre a importância da linguagem no enfrentamento da situação contemporânea do pensamento, cuja problematização filosófica fica evidente a partir das dificuldades, por exemplo, de escrever uma tese acadêmica tradicional.
RESUMO: Este artigo propõe-se a apresentar os resultados de uma investigaçãoestudo de caso, variante multicaso -de cariz qualitativo que, a partir da interpelação de futuros professores em formação, quis entender as suas conceções construídas sobre a identidade e prática profissionais de um docente. Por via da resposta a um inquérito por questionário, dezesseis estudantes, a frequentarem o 4.º ano (de cinco: 3 anos de Licencituatura + 2 Mestrado) de dois cursos de habilitação para a docência, redigiram uma narrativa pessoal, livre e estruturada, expondo as suas representações, interpretações e opiniões alusivas a três temas distintos: a formação inicial experienciada no Ensino Superior, o processo de supervisão pedagógica ainda a experimentar, as especificidades definidoras da identidade profissional docente. Pese embora se trate de uma amostra reduzida, a mesma é também o exemplo de que um estudo de caso, aqui centrado numa particular instituição de formação, pode oferecer um panorama de percepções várias. E, desta forma, torna-se possível, ainda, pensar os desafios que, no século XXI e associados à epistemologia docente, se colocam às instituições de Ensino Superior no que concerne à formação de professores. PALAVRAS-CHAVE:Ensino Superior. Formação de professores. Supervisão pedagógica. Identidade profissional. RESUMEN:Este artículo se propone presentar los resultados de una investigación de carácter cualitativo -estudio de caso, variante multicaso que, a partir de una indagación entre futuros profesores en formación, pretende entender sus concepciones construidas sobre la identidad y práctica profesionales de un docente. Se ha solicitado una respuesta a un cuestionario a dieciséis estudiantes que cursaban cuarto curso (de cinco: 3 años de
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