Objective: To analyze the influence of the Kangaroo Position duration in the initial interactions between mothers and preterm infants.Methods: This is an exploratory prospective observational study that analyzed the mother-infant interaction during breastfeeding, before hospital discharge. All eligible newborns, with a gestational age of 28-32 weeks and a birth weight of 1,000-1,800 g from June 11 to September 31, 2014 were included. The films of the interaction were evaluated by the “Mother-Baby Interaction Protocol 0-6 months” tool. The duration of the Kangaroo Position during all the hospitalization period was correlated with the interaction between mother and preterm infant.Results: The longer the dyad spent time in the Kangaroo Position, the more the newborns made physical contact attempts with their mothers during breastfeeding (r=0.37; p=0.03); and the longer the time in the Kangaroo Position, the less the mothers talked to their children (r=-0.47; p=0.006).Conclusions: Longer periods in the Kangaroo Position stimulates the initial exchanges of contact between preterm infant with his mother, which suggests a higher alert status of the newborn and a better availability for interactions with the mother during breastfeeding.
Este artigo discute o problema da ausência de programas acadêmicos de qualificação para professores de tradução que têm de recorrer às suas próprias intuições e à abordagem pedagógica popular. Objetiva identificar os entendimentos subjacentes da natureza do conhecimento e da aprendizagem que estão por trás da tradicional prática de ensino do “Quem quer vai fazer a primeira sentença?”, bem como das abordagens didáticas alternativas. Embora existam algumas publicações inspiradoras e motivadoras sobre metodologias inovadoras de ensino centradas no aluno, estas ainda carecem de discussões sobre a epistemologia pedagógica ou quaisquer princípios gerais ou teoria da educação. A principal tese proposta neste artigo é que, a fim de seguir em frente, docentes de Tradução precisam estabelecer um diálogo mais amplo com a área da teoria e da práxis educacional, tendo na epistemologia da educação um ponto de partida imprescindível para este diálogo. De modo a preparar o cenário para esse diálogo, este artigo oferece um breve resumo de três grandes tendências epistemológicas: o empirismo-racionalismo, o construtivismo e o emergentismo.
Jornalista, revisora e tradutora. Cynthia Beatrice Costaiii fez mestrado em Literatura e Crítica Literária na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC – SP) e é doutoranda em Estudos da Tradução na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). É colaboradora do site “Educar para Crescer”, da Editora Abril, e do “Lonely Planet”, da Globo Livros, e do Grupo A. Foi editora da Revista da TAM e da Artmed Editora. Pesquisou no mestrado as traduções para o português brasileiro de “Alice no País das Maravilhas” e no doutorado pesquisa as traduções de Machado de Assis para o inglês. Especializou-se em traduções infanto-juvenis, culinárias e de guias de viagem.
Objetivo: Conhecer a experi�ncia das pu�rperas de risco, hospitalizadas com o filho rec�m-nascido internado na unidade de terapia intensiva neonatal. M�todo: Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, de car�ter explorat�rio. Participaram do estudo nove pu�rperas de risco, hospitalizadas. A coleta de informa��es ocorreu por meio de entrevista semi-estruturada e observa��o participante, analisadas conforme referencial da An�lise de Conte�do. Resultados: Emergiram 3 categorias tem�ticas: as rela��es estabelecidas durante a hospitaliza��o; a rede de apoio tecida pela pu�rpera de risco; os desafios enfrentados pela pu�rpera de risco. Conclus�o: Durante o processo de interna��o da pu�rpera de risco e do seu rec�m-nascido, essa enfrenta desafios que abrangem a lida com as mudan�as de percurso do parto, do nascimento e da constru��o da sua maternidade, impostas pela sua condi��o cl�nica e do seu rec�m-nascido. O estudo aponta a necessidade de constru��o e fortalecimento de a��es de cuidado voltadas ao bem-estar da pu�rpera de risco, hospitalizada e com o filho rec�m-nascido internado na unidade de terapia intensiva neonatal.
Igor Antônio Lourenço da Silva é professor adjunto da Universidade Federal de Uberlândia (UFU). É doutor (2012) e mestre (2007) em Linguística Aplicada pela Universidade Federal de Minas Gerais, onde também cursou o bacharelado e licenciatura em Letras – Inglês. Fez parte do seu doutorado na Universität des Saarlandes, Alemanha, com bolsa concedida pela CAPES. Atua principalmente nos seguintes temas: abordagem processual da tradução, abordagem discursiva da tradução, rastreamento ocular (eyetracking), Linguística de Corpus e Linguística Sistêmico-Funcional. Trabalhou na Universidade do Sarre (Alemanha) e foi professor visitante na Universidade de Macau.
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