El interés por construir una Educación Física de calidad ha provocado la aplicación de modelos pedagógicos centrados en el aprendizaje del alumnado y orientados a la formación por competencias. Esta perspectiva formativa sitúa al alumnado como protagonista activo en la construcción de su aprendizaje, justificando la incorporación de metodologías activas como propuesta en las clases de Educación Física. La finalidad de este estudio es conocer los planteamientos metodológicos que predominan en la Educación Física actual, definiendo los siguientes objetivos: (1) indagar en la percepción de los docentes de Educación Física de la Comunidad de Madrid sobre el conocimiento que tienen de las metodologías activas y su formación; (2) conocer el tipo de metodologías que dicen emplear en sus clases y (3) valorar los aprendizajes del alumnado en función de las metodologías empleadas. Para ello, se elaboró un cuestionario “ab hoc” que fue respondido por un total de 220 docentes de Educación Física de la etapa de Educación Primaria y Secundaria. Los resultados obtenidos muestran una escasa utilización de las metodologías activas en las clases de Educación Física, siendo la combinación de metodologías lo que más predomina. Así, los docentes ponen de manifiesto una falta de formación en este ámbito, si bien, los aprendizajes que tratan de fomentar en el alumnado coinciden con las características de los aprendizajes asociados a las metodologías activas.Summary: The need to build quality Physical Education requires the use of pedagogical models oriented to training by competences. This approach is committed to a renewal of teaching methods, where students are the protagonists of the process. This study was carried out with the aim of understanding the predominant methodology in Physical Education. The objectives to be achieved in this study are: (1) to inquire about teachers’ perception about their knowledge and training in active methodologies, (2) to know the type of methodology used in their classes, and (3) to assess learning based on the methodology used. A specifically designed questionnaire was used to gather the data. This research involved a total of 220 Physical Education teachers (Primary and Secondary schools). The results obtained show that active methodologies are applied by a small number of Physical Education teachers in their lessons, whilst a combination of methodologies is predominant. Moreover, teachers highlight the lack of training in active methodologies, despite learnings they attempt to encourage are in line with those associated with active methodologies.
Una Educación Física de calidad debe ofrecer experiencias motrices auténticas, valiosas y relevantes para la vida de las personas. Esto exige que los procesos de enseñanza aprendizaje sean progresivos y significativos, con una orientación formativa clara, apoyados en estrategias metodológicas de carácter lúdico. Es necesario que estos procesos estén conectados con las necesidades actuales de los jóvenes y que conlleve la creación de un bagaje motriz amplio y diverso, transferible a su vida cotidiana y con efectos positivos sobre su salud. Conseguir estos retos exige revisar los procedimientos con los que se enseña y aprende. El presente artículo se centra en revisar el estado de la cuestión sobre las estrategias de aprendizaje en Educación Física, en particular sobre la gamificación, con la finalidad de comprender su significado y sus posibles aplicaciones en la EF escolar, así como la repercusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para alcanzar este objetivo se ha procedido a hacer un análisis bibliométrico sobre el estado de la cuestión, mediante la revisión de diferentes bases de datos de acceso restringido y de libre acceso. Los resultados muestran la consideración de nuevas metodologías para la enseñanza de la Educación Física, en las que el juego aparece como un eje de interés en todos los ámbitos educativos. El estudio realizado revela la emergencia de nuevas o “reformadas” estrategias metodológicas lúdico-motrices como es la de gamificación, siendo considerada como una potente herramienta para aprender competencias.
<p>La Educación Física, como materia escolar, debe responder a las demandas educativas de una sociedad compleja y diversa. En este marco es comprensible apostar por modelos centrados en el aprendizaje y no en la enseñanza, lo que nos invita a generar una renovación de los enfoques, modelos y estrategias metodológicas. Las metodologías activas son una oportunidad única para responder a estos nuevos retos formativos. El presente artículo se centra en revisar el estado de la cuestión sobre estrategias de aprendizaje en Educación Física, como es el Aprendizaje basado en Proyectos. El procedimiento empleado para el análisis se ha centrado en registrar los proyectos, experiencias e investigaciones publicadas en diferentes bases de datos de acceso restringido y de libre acceso. Entre los criterios de inclusión, se han considerado que fueran pertinentes con la temática, tuvieran calidad científica y relevancia en el área de conocimiento. A través del análisis efectuado, podemos señalar la proliferación de experiencias e investigaciones centradas en el Aprendizaje basado en Proyectos. Las conclusiones del trabajo revelan la apuesta por la mejora de la calidad de los aprendizajes en Educación Física, además de su orientación por contribuir al desarrollo de las competencias clave.</p>
Introducción. En los últimos tiempos proliferan investigaciones y experiencias sobre la aplicación de nuevos enfoques de enseñanza-aprendizaje centrados en el desarrollo de las competencias clave. Sin embargo, no existe un marco conceptual, terminológico y procedimental consensuado sobre lo que implican en la práctica este tipo de propuestas metodológicas. Este estudio tiene por objetivo analizar los significados y el valor pedagógico existente sobre las metodologías activas en Educación Física. Método. La investigación ha empleado el método Delphi para la consulta de personas expertas. Han participado un total de 25 docentes del ámbito nacional, especialistas en Educación Física. Resultados. Los principales hallazgos de la investigación han permitido elaborar un mapa teórico y conceptual de las metodologías activas en Educación Física, destacando sus potencialidades para favorecer aprendizajes competenciales en el alumnado. Discusión. Las personas expertas coinciden en las posibilidades que ofrecen para lograr una mayor adaptabilidad, vinculación y transferencia de las prácticas escolares a la realidad educativa y social actual. Se concluye que el uso de estas metodologías no solo es un reto deseable sino alcanzable.
Tradicionalmente, los procesos de renovación pedagógica e innovación han aludido a unos desafíos relacionados con la mejora de la enseñanza, enfatizando el protagonismo del alumnado en el proceso de aprendizaje. En los últimos años, múltiples innovaciones agrupadas dentro de las denominadas metodologías activas están tratando de dar respuesta a estas demandas. Afrontar estos retos en la Educación Física, justifica la proliferación de experiencias que abogan por el empleo de nuevas (y renovadas) perspectivas metodológicas. Estas se enmarcan en enfoques constructivistas, activos, sociales y conectados con la vida del alumnado. El objetivo de este estudio se ha centrado en conocer y comprender en profundidad la aplicación de metodologías activas en Educación Física en Secundaria, así como sus posibilidades para adaptarse al proceso de enseñanza y aprendizaje. En concreto, se ha desarrollado un diseño con estudios multicaso en tres contextos educativos diferentes. Los resultados muestran que las metodologías activas posibilitan el desarrollo competencial del alumnado, así como su autonomía y un aumento de su motivación hacia la práctica. El proceso debe ser planificado, con participación del alumnado y el desarrollo de una evaluación formativa y compartida. A pesar de ello, el profesorado percibe ciertas carencias formativas en este sentido y el alumnado presenta cierta inmadurez para afrontar estas metodologías. Finalmente, se establecen algunas recomendaciones para una aplicación de calidad en el ámbito de la Educación Física. Palabras clave: pedagogía activa, enseñanza secundaria, competencia motriz, estudio de casos colectivo, modelos pedagógicos, innovación educativa. Abstract. Traditionally, the processes of pedagogical renewal and innovation have alluded to challenges related to the improvement of teaching, emphasizing the protagonism of students in the learning process. In recent years, multiple innovations grouped within the so-called active methodologies are trying to respond to these demands. Facing these challenges in Physical Education justifies the proliferation of experiences that advocate the use of new (and renewed) methodological perspectives. These are framed in constructivist, active, social and connected to the students' lives approaches. The aim of this study has focused on knowing and understanding in depth the application of active methodologies in Physical Education in Secondary Education, as well as its possibilities to adapt to the teaching and learning process. Specifically, a multi-case study design has been developed in three different educational contexts. The results show that active methodologies enable the development of students' competences, as well as their autonomy and an increase in their motivation to practice. The process must be planned, with student participation and the development of a formative and shared evaluation. In spite of this, teachers perceive certain training deficiencies in this sense and students show a certain immaturity to face these methodologies. Finally, some recommendations are established for a quality application in the field of Physical Education. Keywords: active pedagogy, secondary education, motor competence, collective case study, pedagogical models, educational innovation.
Modelos de intervención e investigación en la formación inicial docente (2018), en la colección Universidad de la Editorial Octaedro, en el tema Educación Superior, es un libro dedicado a acercar a la comunidad universitaria el método pedagógico del Aprendizaje-Servicio (ApS). El ApS es una concepción que integra diferentes tendencias que no se corresponden con una realidad única, ni mucho menos neutra, poniendo de manifiesto la constante evolución en la que se encuentra esta metodología. A pesar de que las experiencias de ApS están cada día más presentes y adquieren mayor protagonismo en la educación superior, las investigaciones en el ámbito educativo se encuentran en estado embrionario. El desarrollo y participación en proyectos de ApS puede contribuir notablemente a la formación docente, dotando a este de cualidades que le ayudarán a mejorar en su práctica habitual. La perspectiva actual de la investigación en torno al ApS muestra algunos ejemplos, obteniendo numerosos beneficios y aprendizajes para todos los agentes implicados en este tipo de proyectos y poniendo de manifiesto la capacidad de este metodología para ofrecer respuestas a necesidades educativas y sociales. En definitiva, el ApS supone un esclarecedor ejemplo para avanzar en nuestra formación como docentes, favoreciendo el desarrollo integral de la personalidad y la capacitación profesional del alumnado en formación inicial, acorde a la realidad educativa y social presente.
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