Metapragmatic conscience enables a person to discriminate and relate linguistic and non-linguistic stimuli of an utterance (Gombert, 1992). It is essential in effective communication and its development occurs late because it emerges in school age. Research that has looked at metapragmatic conscience has included laboratory tests with a few participants, but there is no research that has employed greater populations to describe it. Given these data and within the framework provided by a project that seeks to investigate both late orality and the development of reading and writing, this paper informs about the design of some multimedia software, called Metapragmatic Conscience (MPC) that was applied to 103 boys and girls of, on average, eight years of age. Its design included three typical tests on metapragmatic conscience: Ambiguous Referent, Ambiguous Instructions (Flavell, 1993) and Observed Dialog (Gombert, 1992). Statistical analysis of the results helps conclude that the instrument has a high reliability (0.88 according to Cronbach's alpha). Findings indicate that Ambiguous Referent was the most difficult, followed by linguistic message relation. Epi-and metapragmatic responses occur together and only does their frequency vary; this means that the passage from some to the others occurs in recursive phases, rather than in determined phases. Besides, since at eight years of age metapragmatic responses are scarce, their ontogenetic development could be described by looking at an increase in them among higher elementary and secondary school students.
El objetivo del presente trabajo fue establecer de qué manera los niños complejizan la sintaxis en los diferentes momentos de sus narraciones, de acuerdo con un enfoque funcionalista discursivo. A tales efectos, se seleccionaron 30 niños de nivel preescolar, que participaron en una tarea de recontado. Posteriormente, se analizaron las producciones sobre la base de la gramática de las historias, los paquetes clausulares y los tipos de cláusulas que conformaban a estos últimos: isotaxis, parataxis e hipotaxis.Los resultados indican que los sujetos construyen más paquetes clausulares y con mayor complejidad en el esquema causal del relato (evento inicial y acción del personaje) y en la manifestación del mundo interior de los personajes. A partir de allí, se sostiene la noción de un uso estratégico de la sintaxis y de la incidencia de la modalidad textual en el desarrollo posterior de esta.Palabras clave: complejidad sintáctica, paquete clausular, hipotaxis, parataxis crespo, koza y sotelo: narración 92 Abstract Syntactic complexity and narrative construction. Analysis of a retelling task by preschool children.The goal of this paper is to establish how children give complexity to their syntax in the different moments of a narration, according to a discursive functionalist approach. For this purpose, 30 preschool children were selected and they participated of a retelling activity. The children's oral productions were analyzed on the basis of story grammars, clause packaging and it clauses: isotaxis, parataxis and hypotaxis. The results show that children construct more clause packaging and with more complexity in the causal schema of story (first event and character action) and in the manifestation of inner world characters. The evidence supports the idea of notion of a strategic use of the syntax and of the textual modality incidence in it.
La teoría de la mente se relaciona con la capacidad que tenemos de representarnos intenciones y creencias de los otros. Esta habilidad implica el desarrollo de teorías en una recursividad cada vez más compleja y es fundamental para la comunicación oral (Meltzoff, 1999). La literatura sitúa su desarrollo entre los 6 y 7 años, justo cuando empieza de manera formal el aprendizaje de la lectoescritura. A partir de allí, el presente trabajo tiene como propósito examinar la relación entre la teoría de la mente y la comprensión de textos narrativos en niños normales que cursan tercer año de educación básica. Para evaluar la teoría de la mente se diseñó un instrumento basado en las tareas clásicas de falsas creencias de segundo orden (Sullivan y Tager-Flusberg, 1999 y Perner y Wimmer, 1985), y para la evaluación de la comprensión de lectura de texto narrativo se creó un instrumento sustentado en el modelo de comprensión de van Dijk y Kinstch (1983).
Investigación financiada por Proyecto FONDECYT 1130420: "Factores lingüísticos y cognitivos que se relacionan con el desarrollo de la complejidad sintáctica oral en los primeros años escolares, 2013-2015.
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