One of the basic challenges in distance education is motivational issues that distance learners encounter because of the factors such as separation in time and space from teachers, other learners, and learning sources. In an effort to minimize this drawback and increase learners' participation into learning processes by motivating distant learners, new approaches such as gamification have been integrated in distance education. Gamification is one of the

ÖZ: Bu araştırmanın amacı, Türkiye'de yükseköğretimde uzaktan eğitim bağlamında, çoktan seçmeli soruların güçlük ve ayırt edicilik değerlerinin soru türlerine göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek ve öğrencilerin soru türlerine ilişkin görüşlerini almaktır. Karma olarak desenlenen araştırmada hem nicel hem nitel veriler toplanmıştır. Nicel veriler için 905 soru üzerinde çalışılmış ve madde analizi raporlarından yararlanılmıştır. Nitel veriler ise öğrencilerin soruların güçlük değerlerine ilişkin görüşlerini ortaya koymak amacıyla 20 uzaktan öğrenciyle yapılan yarı-yapılandırılmış görüşmelerle gerçekleştirilmiştir. Araştırmada soruların olumlu soru kipindeki sorular, olumsuz soru kipindeki sorular, cevabı işlem gerektiren sorular ve K Tipi sorular olmak üzere 4 türde olduğu saptanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre olumlu ve olumsuz soru kipindeki sorularla cevabı işlem gerektiren soruların madde güçlükleri arasında istatistiksel olarak manidar bir fark bulunurken, soruların ayırt edicilik değerleri arasında manidar bir fark bulunmamıştır. Öğrencilerin soruların güçlük değerlerine ilişkin görüşleri ve tercihlerinin farklılaştığı tespit edilmiştir. Anahtar sözcükler: çoktan seçmeli sorular, güçlük değeri, ayırt edicilik değeri, soru türü, uzaktan eğitim ABSTRACT: The purpose of this study is to determine whether difficulty and discrimination indices of multiple choice questions differ according to item types in Turkey in higher education in a distance education setting and to identify the opinions of students on item types. In this mixed study, both quantitative and qualitative data were collected. Quantitative data were collected from Item Analysis reports including 905 items whereas qualitative data were collected from 20 students via semi-structured interviews to reveal the opinions of students on difficulty levels of questions. It was identified that items were in 4 types which were positive, negative, problem-based and K-Type questions. As a result, there is a significant difference between the difficulty indices of positive questions and problem-based questions as well as negative questions and problem-based questions. On the other hand, no significant difference was found between the discrimination indices. In addition, it was found that opinions of students on the difficulty levels of questions showed variety. Keywords: multiple choice questions, difficulty index, discrimination index, item type, distance education GİRİŞEğitimde ölçme ve değerlendirme, öğretim tasarımı sürecinin önemli bir öğesidir; öğrenme-öğretme süreçleri ile ilgili geribildirim sağlayarak tüm sürecin gözden geçirilmesini ve geliştirilmesini sağlar. Öğrenci başarısının ölçülmesinde çeşitli araçlar kullanılmaktadır. Bu araçların geleneksel ve tamamlayıcı ölçme araçları olmak üzere iki başlık altında toplandığı söylenebilir (Popham, 2003). Sık kullanılan geleneksel araçların çoktan seçmeli testler, doğru-yanlış testleri, eşleştirme testleri, klasik yazılı sınavlar, sözlü sınavlar ve ödevler; tamamlayıcı araçların ise portfolyo,...

The aim of this study is to determine students' opinions about open-ended question exam practice during 2018-2019 academic year for the following programs of Anadolu University Open Education System: Economy, Hospitality Management, Philosophy, History, Sociology, and Turkish Language and Literature. The study was designed as a quantitative study that describes an existing situation. The measurement tool developed to achieve that purpose includes 5 Likert type questions, 8 closed-ended question -3 of which are yes-no questions-, and 2 open-ended questions. The data were collected between February 14 th 2020 and February 16 th 2020 and 3236 students responded to the tool in total. Percentage-frequency tables and graphs were used for the analysis of the data collected. Since each question in the tool measured a different and independent dimension of the research, the tool was not taken as a scale, so each question was analyzed separately. The data were recoded for certain questions and chi-square analysis was done by using "age", "gender" and "the program they attend" variables.The results of the study showed that majority of the participants find open-ended questions more difficult than multiple-choice questions and have negative opinions about open-ended questions in terms of measuring subject matter competency and fair assessment.

This chapter reveals the results of a preliminary analysis of degree-granting distance education expertise programs by identifying the programs offered by higher education institutions all around the world and examining the general features of these programs from various aspects. As a result of this study, 27 degree-granting programs in 18 universities were identified in 12 different countries for distance education expertise. These programs were examined in terms of the aims and target population, educational models, delivery methods, admission and graduation requirements of the programs, and proposed career opportunities by these programs. The results of this analysis are intended to help develop a basis for the clarification of the profession; guide educational institutions, decision-makers, and program designers for developing distance education expertise programs; help individuals who intend to gain academic expertise in distance education to choose the most suitable program that meets their needs; and contribute to the research on leadership and expertise in distance education.

Çoktan seçmeli testler açık ve uzaktan öğrenmede öğrenenlerin değerlendirilmesinde yaygın olarak kullanılan objektif ölçme araçlarından biridir. Bunun en önemli nedeni, çoktan seçmeli testlerin uygulama ve değerlendirme açısından kullanışlı olmasıdır. Şans başarısı içermesi çoktan seçmeli testlere yöneltilen en önemli eleştirilerdendir. Çoktan seçmeli testlerde şans başarısını ortadan kaldırmak için çeşitli yöntemler denenmiştir. Bu yöntemlerden biri de yanıtlayıcıların cevabını bilmedikleri soruları boş bırakmalarını gerektiren yanlış cevapların doğru cevap sayısını eksiltmesi uygulamasıdır. Bu çalışmada, Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi’nde yüz yüze gerçekleştirilen 2019-2020 Öğretim Yılı Güz Dönemi ara ve dönem sonu sınavlarında 3’ü sözel ve 3’ü sayısal olmak üzere toplam 6 derste öğrenenlerin çoktan seçmeli soruları boş bırakma davranışları incelenmiştir. Madde analizi verilerine göre testlerden yüksek puan alan (üst grup) ve düşük puan alan (alt grup) öğrenenlerin soruları boş bırakma durumu soruların güçlük düzeyi, sınav dönemi ve ders türü değişkenleri açısından incelenmiştir. İlişkisel tarama modelinde yürütülen araştırmada verilerin analizinde Spearman Sıralama Korelasyonu ve bağımsız örneklem t-testi kullanılmıştır. Uygun durumlarda veriler oransal grafikler kullanılarak anlamlandırılmıştır. Elde edilen sonuçlar; soruları boş bırakma oranlarının dönem sonu sınavında ara sınava göre, sayısal içerikli derslerde sözel içerikli derslere göre daha fazla olduğunu ve soruların güçlük düzeyi arttıkça boş bırakma eğiliminin arttığını ortaya koymuştur.