У статті розглянуто теоретичні аспекти проблеми підготовки фахівців сестринської справи до професійної діяльності. Розкрито сутність понять «підготовка», «підготовка фахівців», «підготовка до професійної діяльності», «сестринська справа», «фахівці сестринської справи». Підсумовано, що необхідність підвищення якості підготовки фахівців медичної галузі зумовлена певними чинниками. До них передусім відносяться особливості медико-демографічних процесів та їх прогнозний характер, захворюваності та старіння населення, способу його життя, а також ті, що випливають із загальних напрямків реформування системи охорони здоров’я України, в яких роль, місце діяльності і функції медичних сестер набувають якісно нового змісту, зокрема: пріоритетний розвиток первинної медико-санітарної допомоги, в тому числі на засадах сімейної медицини; розширення стаціонарозамінюючих форм лікування; формування закладів медико-соціальної допомоги хронічним хворим, інвалідам і людям похилого віку, паліативної медицини та хоспісів; активізація профілактичної діяльності; створення сектора додаткових можливостей. Установлено, що роль фахівців сестринської справи визначається займаною посадою і функцією в системі охорони здоров’я: незалежна – передбачає дії, які виконує фахівець сестринської справи за власної ініціативи як самостійного спеціаліста в системі охорони здоров’я, без вказівок і призначень лікаря або інших спеціалістів: в рамках реалізації медсестринського процесу; медсестра–педагог; медсестра- організатор (координатор, контролер); медсестра, яка займається науково-дослідницькою роботою; залежна – виконується на підставі письмових призначень лікаря і під його наглядом – помічник лікаря; взаємозалежна – передбачає спільну діяльність фахівця сестринської справи з лікарем та іншими спеціалістами. Конкретизовано найважливіші функції фахівців сестринської справи: забезпечення постійного спостереження за пацієнтами протягом усього життя, висококваліфікованого загального, диференційованого чи інтенсивного догляду за хворими в умовах стаціонарної допомоги населенню, розвиток нових форм амбулаторної допомоги, забезпечення динамічного патронажного спостереження за пацієнтами вдома, проведення реабілітаційного та відновного лікування в спеціалізованих відділеннях чи відділеннях сестринського догляду.
The article reproduces the results of theoretical analysis of scientific studies which have been conducted to improve various aspects of vocational training of future junior specialists in nursing. The expediency of conducting a scientific and research work in the process of students’ study in medical colleges. It has been generalized that scholars studied problems of formation of professional competence, identity, readiness to different types of activities (research, project, promotion and implementation of healthy lifestyle ideas) in students of medical colleges. It has been argued that in order to prove the effectiveness of the author’s methodic of vocational training of future junior specialists in nursing in medical colleges is necessary to organize experimental research and make analysis of its results. Comparative analysis of results at different stages of the scientific and research work contributed to establishing the effectiveness of the author’s methodic for organizing educational process. The methods of questionnaire, testing, interviewing, observation, evaluation of students’ participation in solving professional-situational and simulation problems, etc. have been used to examine readiness of medical colleges students to professional work. In order to determine the formation of students’ motives and valuable orientations, to establish the level of knowledge, practical abilities, skills, readiness to professional development at all stages of research students from seven medical colleges have been involved. The structure of readiness to professional activity of future junior specialists in nursing is presented. The results of the incoming and final controls to determine the levels of formation of all four components and readiness to professional work of students from control and experimental groups in general have been compared. The results of comparative analysis have stated that organization of training of students from experimental groups led to better results in vocational training of future junior specialists in nursing than in the case of traditional training in control groups.
Background. In cases of severe trauma, fractures of long bones are the most often combined with trauma of the chest, head, and abdomen, as well as development of hemorrhagic shock. Therefore, it is reasonable to study the combined trauma of the chest and lower extremities in details, as well as the post-traumatic multiple organ dysfunction especially in early manifestation stage. Objective. The aim of the study was to identify the features of structural organization of the lungs, heart and liver with underlying combined trauma of the chest and both thighs on the 7th day of the post-traumatic period. Methods. The experimental study involved 22 adult nonlinear white male rats with body mass of 200-210 g, kept on a standard diet at animal facility with food and drinking regimes recommended by the standards for laboratory animals. All animals were divided into 2 groups: the control group (1st, n=10), the experimental group (the 2nd) chest trauma and both thighs trauma, observation for 7 days (n=12). The animals of the experimental group were simulated for right-sided closed pneumothorax with a rib fracture by a trocar under thiopental-sodium anesthesia (40 mg/kg of body weight of the rat, intraperitoneally); it was combined with a fracture of the left and right femurs. Skeletal injury was modeled on each thigh that caused a closed fracture by a single dosed blow with a specially designed device. The blow energy was 0.375 J that corresponds to a severe injury. The associated injury was simulated by successive infliction of both injuries. Results. Examination of the liver of animals on the 7th day of the experiment revealed a rapid growth of lesions in their parenchyma. The central veins were poorly visible and contained single erythrocytes; the vessels of medium caliber of myocardial stroma were dilated and blood-filled, which was manifested by the development of perivascular oedema. In the lungs of experimental animals, a moderate decrease of interstitial tissue oedema of the interalveolar septa was present, while cellular infiltration of mast cells, macrophages and lymphocytes also decreased significantly. Conclusions. Multiple organ injuries, which are characterized by structural changes in the liver, heart and lungs in the combined trauma of the thorax and thighs on the 7th day of experiment were evidenced.
The article deals with the analysis of phenomenon of digitalization of higher education as a factor of training of specialists who are able to provide professional functions in socio-economic conditions in the XXI century. The major directions of application of digitalization in education have been analyzed, the characteristic of digital educational environment has been carried out, the advantages and disadvantages (risks, related to the loose of skills in written fixation of the main ideas of the proposed material due to using electronic versions of educational programs, and, as a result, deterioration of the ability to remember and rethink it; risks of impaired ability to absorb large amounts of information due to «digest mania»; the risk of students’ developing so-called screen dependence; risks of possible reduction of mental abilities – «development of digital dementia»; risks of displacing live intercourse as communication, which in many cases is significantly more relevant for participants of the educational process than electronic learning technologies; risks related to health; threats posed by cybercrime; risks of system failures; risks of information manipulation) of digitalization of education have been highlighted. It has been generalized that digitalization of education – is a step to future that will change not just a content of educational courses, but also is a vector of information presentation. Development of digital technologies in the field of education is dictated by relevance and supported at the state level and in general. Digitalization – is a new social situation of «digital divide», «digital citizenship», «digital socialization». It has been emphasized that in the process of digitalization the structure of studying and the organization of the educational process are fundamentally changing. Use of new information and communication technologies is an initial condition of further development of digital pedagogy. From the point of view of methodology, digitalization of the higher education system is based on new educational standards, using the competence approach. It has been stated that today Ukrainian institutions of higher education use two-component information and educational environment, which combines the resources of international educational platforms with the content of personal developments, which contributes to the development of their own information potential. At the same time, it has been summarized that nowadays it is necessary to introduce modern digital base of educational process – the information and educational environment (IEE). The efficient implementation of the IEE is a basis for the development of any IHE. It has been found that digitalization of higher education will make changes in the qualification requirements of the teaching staff. Thus, instructors actively use digital technologies. IHE use new formats of knowledge transfer, first of all online courses. Such actions will lead to a serious restructuring of the educational process, changing the role of the teacher, who will not further explain any material, but will help to find the location of the necessary information and understand it.
Узагальнено, що сучасна медицина вимагає стрімкого впровадження інновацій у систему охорони здоров'я, клінічну практику та підготовку медичних кадрів. Світові тенденції медичної освіти динамічно реагують на виклики сучасного соціуму. Динаміка оновлення сучасної медицини вимагає від майбутнього бакалавра сестринської справи готовності до професійного саморозвитку як процесу самоосвіти, самовдосконалення та самоорганізації.. Підсумовано, що в сучасних дослідженнях професійний саморозвиток характеризується як безперервний процес самовдосконалення в умовах освітніх інновацій, становлення суб'єктності та конструктивної професійної взаємодії. Професійний саморозвиток особистості забезпечує розширення меж професійної діяльності та продукує динамічну зміну якості освітньо-професійної діяльності. Установлено, що медична освіта, яка є ресурсом професійного саморозвитку студента, засобом нарощування медичного потенціалу суспільства, пов'язана з формуванням особистості грамотного, компетентного та відповідального бакалавра сестринської справи, здатного надавати висококваліфіковану медичну допомогу. В сучасних державних освітніх стандартах всіх напрямків підготовки наскрізною вимогою є розвиток такої компетенції як здатність і готовність випускника до саморозвитку, самореалізації, самоосвіти, використання творчого потенціалу. Констатовано, що професія висуває певні вимоги до особистості майбутніх бакалаврів сестринської справи, їх професійно-важливих якостей, які вдосконалюються протягом періоду професійного становлення. Професійне становлення витлумачується дослідниками як міждисциплінарний феномен у різних галузях наукового знання. Тоді як професійний розвиток -це і становлення професіонала, і його подальша зміна. Підсумовано, що етап професійної підготовки є сензитивним для професійного саморозвитку, відтак надає можливості, ресурси, так і ризики. Стартовим етапом професійного саморозвитку майбутніх бакалаврів сестринської справи є професійна освіта, де закладаються основи, окреслюються етичні норми, світоглядні орієнтири, що впливають на зміст професійного саморозвитку.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.