Los conceptos de aprendizaje han evolucionado a lo largo de la historia y siempre están ligados al contexto social en el que surgen y se implementan. Los cambios resultantes de la transición de una sociedad industrial a una sociedad de la información, quizás con un acceso rápido y económico a nuevas fuentes de información, cambiaron los contextos en los que las personas aprenden e influyeron en instituciones y otras áreas de la sociedad. Lamentablemente, la escuela se ha resistido a este cambio y el aprendizaje de conceptos que no se ajustan a las necesidades de la sociedad de la información sigue estando en la vida diaria de muchos estudiantes. A continuación, se presenta un bagaje sucinto sobre el desarrollo de la realidad social y el aprendizaje de sus diversas comprensiones. Para organizar esta presentación, seleccionamos algunos aspectos de cada concepto para comentar. Estos incluyen: el rol del maestro, el rol del estudiante, enseñanza, referencias teóricas y la pregunta presentada, resaltado a lo largo del texto para facilitar la comparación, y análisis de diferentes teorías. El inicio de la sociedad de la información se puede considerar en 1973, cuando se produce la crisis del petróleo, el agotamiento de las fuentes de producción industrial y la revolución tecnológica mundial. El factor clave en el éxito de una institución, empresa, país y personas es la capacidad de adquirir, seleccionar y procesar diversa información disponible para todos. Generar nueva información a partir del procesamiento de datos crea valor y crecimiento. Así, los recursos mentales sustituyen a los recursos materiales como factor determinante.El Diálogo, tal como se propone en este trabajo, es un lugar de convergencia, un espacio donde diferentes caminos se encuentran y se intercambian, reconocen y articulan. Como espacio de diálogo, es también un lugar propicio para cuestionar prescripciones, proposiciones y rutinas disciplinarias conocidas, y proponer nuevas estrategias y normas. Por lo tanto, se presenta un posible diálogo a través de la planificación, el diseño y/o sus campos de investigación (Bourdieu 1988). En particular, Buchanan (1998) sostiene que el diseño es un arte derivado de la cultura tecnológica, relacionado con el concepto y diseño de todas las manifestaciones del mundo artificial, es una creación humana que combina signos e imágenes, objetos físicos, funciones y servicios, sistemas o entornos, reconociendo las poderosas expresiones del pensamiento de diseño actual que se relacionan con mensajes, objetos y espacios. Hoy no se puede pensar en el diseño sin interdisciplinariedad, porque implica la complejidad de secuencias creativas intangibles y repetitivas. Cabe señalar que en sentido amplio la interdisciplinariedad se refiere a la articulación de saberes, conceptos, ideas, teorías, métodos y herramientas, que busca dialógicamente la respuesta a una pregunta, problema y/o construye conocimientos que lo trascienden a una región o disciplina exclusivamente (Vienni, 2015). La propuesta en sí misma explica este concepto interdisciplinario considerando que es un indicador clave del bienestar económico, cultural y social y los teóricos lo consideran una fuente de ideas, conocimientos, proyectos, procesos, campos, objetos y comportamientos que reflejan factores de civilización y comprensión del mundo. Todos estos son elementos y comprensiones trascendentales relacionadas con el diálogo, tema que se trata en esta obra desde diferentes perspectivas de interpretación y comprensión. Profundizando en esto, Gadamer (2010) describe una conversación o diálogo como un proceso en el que al menos dos participantes se entienden en un intercambio coherente donde cada uno da una perspectiva en la que ninguno de ellos participa en ser y decir.[…] desarrollar una verdadera preceptiva del comprender [en la que el diálogo] es el arte de evitar el malentendido […] accede a la autonomía de un método en cuanto la comprensión tiene que quererse y buscarse en cada punto […] en un canon de reglas de interpretación gramaticales y psicológicas que se aparten […] de cualquier atadura dogmática […] incluso en la conciencia del intérprete […] (Gadamer, 2010, p. 238) El diseño como proceso de comunicación establece diferentes niveles de diálogo, es una conversación en la que los participantes y el diseñador y los diversos participantes en el proceso de diseño, considerando receptores internos o externos o los propios objetos interactuando en niveles aleatorios de objetividad, subjetividad e intersubjetividad.
La educación es vista como un sistema social y dinámico que inevitablemente sufre grandes cambios debido a la creciente difusión de las tecnologías de la información y la comunicación. Esto requiere la formación de docentes que se adapten a la integración gradual y personalizada de las tecnologías de la información y la comunicación caracterizadas por el aprendizaje dialógico, entornos virtuales de aprendizaje, nuevos escenarios y recursos educativos hipermedia, interactividad y herramientas de comunicación que rompen el paradigma de la educación tradicional y facilita el proceso de integración y contextualización. La virtualización de los procesos de contenidos de la universidad exige una transformación global de las instituciones educativas, donde se promueva la combinación de la formación presencial y virtual, abierta y a distancia como alternativa al desarrollo de procesos formativos caracterizados por nuevos conceptos de espacio y tiempo. La educación virtual como una forma de educación dinámica y en evolución está relacionada con el desarrollo de la tecnología, es una alternativa a la educación continua basada en un estilo de aprendizaje flexible, que facilita oportunidades de aprendizaje para un número cada vez mayor de personas y reduce las limitaciones, porque las personas.El modelo de educación a distancia no ha sido resuelto desde el anhelo de un modelo social, que garantice el pleno acceso a la educación y la cultura, pues la educación tradicional y la educación mixta o virtual no son contradictorias ni excluyentes, sino que permiten diferentes grados de integración para adaptarse con flexibilidad a las nuevas necesidades. El curso de estudio debe organizarse sobre la base pedagógica, técnica y social, a fin de garantizar la impartición de cursos de alta calidad, la participación en la creación de conocimiento y el desarrollo de habilidades que evalúen los valores éticos. Por lo tanto, es importante profundizar en las referencias de aprendizaje en lugar de derivar mecánicamente modelos de aprendizaje para la enseñanza presencial. Debe ser una educación sin distancia, a pesar de sus características inherentes de tiempo y espacio. A partir de la experiencia de la enseñanza virtual, dar cuenta de la relación entre la orientación pedagógica, la comprensión de contenidos, la sistematización y la generalización a partir de la indagación del aprendizaje de conceptos en el entorno virtual expresado como comprensión inicial de contenidos desde la orientación pedagógica de las primeras A. el enfoque cognitivo basado en la comunicación mediada por tecnologías, el aprendizaje colaborativo, un enfoque sistemático del autoaprendizaje y el papel de los equipos de aprendizaje y las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo pedagógico y tecnológico de las guías de aprendizaje. La tendencia de estas herramientas informáticas contempla nuevos roles, actitudes y enfoques para los participantes y requiere una comprensión que revele a los estudiantes, docentes y grupos de investigación; la importancia de la naturaleza exploratoria y de desarrollo del proceso tanto en la formación inicial como en la permanente.
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