Este relatório apresenta os resultados de um projeto de pesquisa no nível de pós-doutorado que culminou no desenvolvimento de um curso de uma especialização lato sensu em docência de Português como Língua Adicional (PLA). As seguintes questões norteadoras guiaram esse projeto: (1) quais são as fundamentações teórico-pedagógicas que informam a formação de professores de PLA e outras línguas adicionais (LAs)? e (2) quais são os principais critérios para a escolha daquelas fundamentações? Doze professores de seis instituições de ensino superior ministrando disciplinas relacionadas ao estágio docente obrigatório de línguas adicionais responderam um questionário. A análise das respostas demonstrou que (1) as abordagens comunicativas informam a formação de professores de LAs; e (2) o efeito retroativo contribui para a adoção de tais abordagens. As abordagens comunicativas, por servirem de base a vários exames de proficiência, têm informado a formação de professores de LAs. Construtos teórico-pedagógicos interculturais e críticos, mais recentemente aplicados ao campo da educação de LAs, questionam as abordagens comunicativas e atualizam as noções de língua, linguagem, competência e cultura. Propõe-se uma educação formadora e problematizadora contrária às hegemonias e aos estereótipos socioculturais, mas favorável ao empoderamento, à emancipação e à cidadania intercultural, cosmopolita e democrática. Desenvolvemos, então, um curso de formação para professores de PLA que promove, através de experiências pedagógicas, diversas representações, interpretações, expectativas, memórias e identificações culturais dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem enquanto a língua alvo é usada para (re)produzir, (re)negociar e (re)construir identidades socioculturais.
This article investigates the processes of curriculum development and enactment for Portuguese as an Additional Language (PAL) courses within the context of Exchange Programme for Undergraduate Students (PEC-G). Nine PAL programme co-ordinators and ten PAL instructors participated in personalised in-depth semi-structured interviews which were guided by the research question: what shapes curriculum within the context of PAL for PEC-G? The findings revealed that the examination for the Certificate of Proficiency in Brazilian Portuguese (Celpe-Bras) had been serving as guidelines for curriculum development and/or enactment within the context of PAL for PEC-G students. While critically acknowledging the contributions of communicative-driven and task-based approaches to the additional language education field, critical and intercultural pedagogies are introduced as an alternative for a theoretical and pedagogical shift within the PAL field -especially for the purposes of curriculum development and enactment.
This article aims to discuss the relationship between language policy, language-in-education policy and the foreign language teaching-learning process. In so doing, a critical review of relevant literature is offered with the purpose to clarify how the areas of enquiry related to language and language-in-education policymaking and enactment are intertwined to the practicalities of foreign language curriculum development and syllabus design. Such connection is represented by the politically-, ideologically- and socioculturally-driven choices of policymakers and policy enactors, as well as their influence on everyday foreign language practice. Criticality and authorship are advocated throughout this article as strategies on which teachers and students should rely in order to challenge predetermined and/or decontextualised directives concerning the foreign language teaching-learning process.
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