RESUMO: Neste trabalho, analisamos como se constitui a organização sociorretórica das homepages de disciplinas online na perspectiva da análise bidimensional de gêneros (ASKEHAVE; NIELSEN, 2004). Em Crescitelli e Campos (2015), analisamos homepages de disciplinas de curso de graduação a distância com base em Swales (1990), examinando sua organização sociorretórica e levantando passos e movimentos retóricos que as constituíam. Aqui, examinamos as mesmas homepages na perspectiva bidimensional, verificando, nos modos de leitura e navegação, propósitos comunicativos, unidades funcionais (movimentos retóricos e links) e estratégias retóricas empregadas para o alcance deles. No caso dos links, fundamentamo-nos na teoria de sequências textuais de Adam (1992) e examinamos as sequências predominantes na articulação das lexias hipertextuais. Pautamo-nos em estudos de gênero como ação social (MILLER, 2009a, 2009b, 2009c; BAZERMAN, 2006, 2009a, 2009b; SWALES, 1990; BHATIA, 1993); gênero textual digital (MARCUSCHI, 2010; ASKEHAVE; NIELSEN, 2004) e hipertexto (LEMKE, 2002; FINNEMANN, 1999). Trata-se de estudo de caso, com observação e descrição de um fenômeno em contexto específico (MARTINS, 2008; YIN, 2005, 1984; TRIVIÑOS, 1987). Os resultados obtidos demonstram que conhecer a organização sociorretórica do gênero homepage propicia a organização de conteúdo pedagógico mais voltada aos interesses e às necessidades dos usuários, contribuindo para o envolvimento do aluno com o processo educacional.
Este trabalho é uma continuação de outros estudos sobre interrupção que vêm sendo desenvolvidos desde 1995 pelo grupo "Organização textual interativa" no âmbito do Projeto da Gramática do Português Falado. Nosso objetivo é explicitar o estatuto da interrupção: trata-se de um mecanismo de construção do texto falado ou, apenas, de um índice de ocorrência de alguns desses mecanismos (correção, paráfrase, repetição, parênteses)? Para responder a essa questão, analisamos seis inquéritos de natureza diferente (elocuções formais - EFs - , entrevistas - DIDs - e diálogos entre dois informantes - D2s), extraídos do Projeto NURC/SP, NURC/RJ e NURC/Recife. Do ponto de vista teórico, recorremos às pesquisas desenvolvidas pelo grupo acima mencionado, cujos artigos foram publicados na coleção: Gramática do Português Falado ( volumes IV, V e VI ) .
Com o crescente interesse da comunidade educativa pelo letramento digital de discentes e docentes, neste artigo procuramos compreender os desafios cotidianos enfrentados pelos professores para implementar a utilização de tecnologias digitais de informação e comunicação – TDIC - no processo de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa, na escola pública, em formato presencial. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo, de natureza descritivo-explicativa, com pesquisa de campo subsidiada pela aplicação de uma entrevista semiestruturada e observação não participativa com registro em caderno de campo. Valemo-nos das contribuições de Vygotsky (1991) sobre a interação na aprendizagem; dos estudos de Nóvoa (2007) acerca da formação do professor; dos aportes de Coscarelli (2014, 2016) sobre letramento digital e das considerações de Alcântara e Lima (2019) acerca da tecnologia como recurso pedagógico. Os resultados encontrados até o momento demonstraram que, embora houvesse desafios estruturais, de formação docente e de natureza pedagógica, o letramento digital dos educadores, em processo de formação continua na escola, ampliou as possibilidades de trabalho com as tecnologias digitais.
Resumo: Depois de uma breve visão histórica da educação a distância, promovemos uma reflexão acerca do uso de recursos tecnológicos no ensino (a distância, semipresencial 3 ou presencial) de línguas materna e estrangeira e mostramos por que razão consideramos as tecnologias digitais, em especial o computador, ferramentas importantes para o desenvolvimento dos processos de aprendizagem. Ensino semipresencial: modalidade híbrida que contempla encontros presenciais, além das aulas a distância.Abstract: After a brief chronological view on distance education, we reflect about the use of technological resources in Portuguese and foreign language teaching (in distant, blended or face-to-face courses) and show why we consider the digital technologies, specially the computer, important tools to the development of the learning processes.
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