Предметом исследования данной статьи является семантическая организация полисемантов в ментальном лексиконе. В статье рассматривается тема кластеризации семантики многозначных слов. Цель исследования заключается в представлении связи между изучением семантической сети и развитием образного мышления, способствующего совершенствованию языкового навыка. Для работы с лексемами использованы компонентный анализ, кластерный метод организации семантического знания, графо-семантическое моделирование семантики слова для визуализации эпидигматических связей; для развития образного мышления применены объяснительно-иллюстративные методы с целью усвоения и закрепления формирующихся знаний.Результатом исследования послужили следующие выводы: следствием изучения и анализа способов группировки признаков и семантических связей значений полисеманта становится понимание принципов их формирования, что способствует развитию языковой способности; при работе с испытуемыми было показано, что работа с графо-семантическими моделями позволяет структурировать семантические знания и развивает потенциал дальнейшего использования, трактовки и прогнозирования переносных значений; экспериментально был показан прирост семантической сети за счет анализа семантической структуры. Таким образом, значение представляет собой совокупность групп признаков, связанных между собой на основе общей составляющей. Гибкий характер значения не только способствует успешной коммуникации, но и позволяет развивать объем семантической структуры многозначного слова. Лексико-семантический анализ способствует развитию образного мышления за счет формирования понимания природы того, как возникают новые значения.Результаты данного исследования могут быть применены при обучении студентов и аспирантов языковых вузов по направлениям «Лингвистика», «Теория языка».
The article deals with the approaches of coaching technology for the development of professional competencies of a young specialist in various fields of activity. The author pays special attention to the stages of development of a young specialist as a professional person, and highlights the approaches of the coach-technologist.
The article is devoted to the mythological, historical and personal aspects of the creation of the Theseus dilogy (“The King Must Die”, 1958; “The Bull from the Sea”, 1962) by the English author Mary Renault (1905-1983). The relevance of the study is due to the need to comprehend these mythocentric works, which are the result of the synthesis of various types of artistic mythologism. The study is based on the principles of comparative historical, biographical and historical-genetic methods of analysis of a work of art. The traditions of mythologism in the English literature of the twentieth century are analyzed. The following features are distinguished: the mythological tradition of the twentieth century reflects the pressing issues of our time; modern mythologism implies a change or destruction of the canon. It is stated that the principle of historicity of M. Renault novels is implemented on the basis of archaeological and anthropological works of her contemporaries. It is proved that two types of artistic mythologism are simultaneously used in dilogy: demythologization and remythologization. The authors argue that this approach makes mythogenesis possible within the framework of a realistic narrative. In addition, the question about the implementation of the author’s creative intention to attract public attention to the problems of same-sex relationships is raised.
Статья раскрывает способы и пути интеграции инновационных образовательных технологий в процесс обучения иностранным языкам в рамках современной цифровой образовательной среды, обеспечивающей оптимальные условия их функционирования. Образовательная технология определяется как система целенаправленной, взаимосвязанной, алгоритмизированной деятельности учителя и учащихся, направленная на практическое овладение языком как средством общения, познания и межкультурного взаимодействия, формирование ключевых компетенций критически мыслящей, свободной личности, способной к самообучению. В ходе исследования выделены следующие обязательные дидактические параметры организации учебной деятельности на основе моделирования информационной образовательной среды, обеспечивающие учебный процесс по иностранному языку: интерактивность, подразумевающая мгновенную обратную связь; построение учебного процесса по принципу «гиперссылок»; многократное повторение иноязычного материала; использование аутентичных иноязычных материалов; автоматическая проверка сформированности иноязычных навыков и умений; использование мультимедийных средств и графической наглядности; индивидуальный темп работы. Авторами разработан алгоритм организации самостоятельной работы учащихся в режиме онлайн-обучения, включающий мотивационно-организационный, функциональноформирующий и продуктивно-исследовательский этапы. В статье приводятся практические примеры использования информационной образовательной среды для обеспечения интеграции образовательных технологий, оптимизации образовательного процесса и создания безопасной среды для организации обучения, контроля, оценки и обратной связи между всеми участниками, вовлеченными в совместную обучающую деятельность по овладению иностранным языком. Ключевые слова: образовательная технология, интеграция, образовательная среда, онлайн-обучение, алгоритм, иностранный язык
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.