In recentyears, the notion of communication contract has stimulated a lot of research in social developmental psychology as well as in education. This articlepresents two series of investigations using different methods for the study of the didactic and experimental contracts. The discussion focuses on some theoretical issues raised by these studies: the risk of sociological vs psychological reductionism, the risk of neglecting the specificity of cognitive activity and the risk of reifying the notion of context. Possible developments for future research will be suggested The problem of the articulation between social, institutional and interactional contexts in the study of cognitive activity is a central argument.In this article, the role of socio-cognitive processes at work in the construction of knowledge will be examined by considering how individuals construct an object of discourse in a culturally marked situation and how they negotiate meanings in the immediate interaction in which they are involved. Situations characterized by sequences of questioning acts about specific objects will be under focus. The concepts of 'experimental contract' and 'didactic contract', which account for the joint construction of answers in test and didactic situations, will be central to our considerations.This article is divided into four sections. In the first section the theoretical background of our contextual and interactionist approach will be presented. In the second one, a brief theoretical definition of the notion of 'contract' will be given and two series of investigations with differing methods and objectives will be reported. In the third section, a few theoretical We would like to thank the Swiss National Research Foundation (FNRS) for grants 10-1977.86, 1.738-0.83. and 11.28561·90 to Anne-Nelly Perret-Clermont and M. L. Schubauer-I.eoni, which sustained several of the studies presented in this chapter.
139 Cet article met en › le (~jeu~~ qui se m 91 au sein de la relation didactique entre maftre, › et savoir et voudrait ainsi montrer la pertinence d'une analyse des actualisations de connaissances de la part des ›191 en termes de contrat didactique. A fin de bien sp› fier la nature du contrat didactique, ce concept est doubl› par celui de contrat exp› r› un exp› un sujet et un savoir scolaire. L 'analyse s'appuye sur des exemples empiriques tir› de situations exp› organis› express› soit dans la classe scolaire (of4 les ›191 sont plac› dans la situation ~~habituelle~> d'› › soit et surtout en dehors de la classe scolaire (o 91 chaque ›191 est plac› dans une relation de face-?t-face avec une exp› rimentatrice). Les actualisations de connaissances effectu› par les ›191 lorsqu'ils sont appel› ~t r› par dcrit un probl 91 additif ›233 sont donc trait› dans la dimension ~t la fois cognitive et sociale que la situation de questionnement comporte. Le cadre th›Relation didactique e/contrat didactique La didactique des math› comme ~~discipline fondamentale en train de se constituer>> fait appel ~ une analyse comportant la mise en relation des ›233 suivants:--Les contenus de savoir et la transposition didactique qu'ils subissent depuis la cit› scientifique jusqu'~ l'› --Les maRres et leur rapport au savoir dans le cadre de la fonction enseignante, leur rapport ~ la recherche en lien notamment avec la formation continue --Les › et leur activit› socio-cognitive --La situation d› au sens large par le syst~me › et au sens strict par la situation-probl 91 Ainsi d› la didactique des math› annonce d'embl› la complexit› de son objet d'› Or ii para~t › qu'un tel objet ne peut pas ~tre appr›233 d'un coup et qu'il est n› de proc› par d› successifs et articulables. De nombreux L'ensemble de ce travail a ›233 renda possible grftce ~ l'appui du Fonds National Suisse de la Recherche Scientifique (Bourse ,-le rel 91 octroy› ~ l'auteur en
Les phénomènes de transposition didactique sont centraux dans l’étude des processus d’enseignement et d’apprentissage. Cette théorie, initiée par Y. Chevallard dans les années 1980, a été interrogée par les autres didactiques qui ont cherché à l’importer dans leur domaine. Depuis la didactique des mathématiques elle s’est développée vers une approche anthropologique des pratiques didactiques en poursuivant son programme épistémologique. Cet article, né d’un questionnement issu de la didactique comparée, cherche à mettre en lumière certains des aspects fondamentaux de la théorie ainsi que des points aveugles. La question du rôle attribué aux phénomènes de «personnalisation» et de «contextualisation» est tout spécialement discutée dans la perspective d’étudier ce qui se passe, ordinairement, dans les classes du point de vue didactique.
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