Neste texto, objetivamos analisar a partir da Base Nacional Comum Curricular-BNCC, as reformas curriculares propostas pelo governo, e a viabilização dessas reformas para a melhoria do ensino de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. Para tanto, refletimos sobre os objetos de conhecimento, o direito de aprender, a participação dos professores nas políticas públicas de elaboração e implementação da BNCC. As análises apontam que há incongruência entre a BNCC e a voz dos professores. Para a superação dessa problemática, propomos que as políticas públicas educacionais sejam mais orientadoras e menos reguladoras.
ResumoApresentamos resultados de pesquisa que buscou compreender desempenhos em Matemática de estudantes brasileiros, baseada em dados do PISA. Pesquisa foi conduzida envolvendo: análise exploratória dos microdados do PISA 2012, análise do conteúdo dos itens públicos de Matemática utilizados no PISA 2012 e aplicação desses itens a estudantes de 15 anos matriculados no 1º ano do ensino médio em duas escolas públicas. Foi evidenciada porcentagem significativa de estudantes brasileiros nos níveis mais baixos da escala global e das subescalas de letramento matemático, configurando situação grave para cerca de metade de nossos estudantes. Conteúdos dos 56 itens públicos de Matemática foram analisados e classificados em relação a: especificidade do tema, contexto e exigência solicitada em sua solução. Ao aplicar esses itens ao grupo de estudantes do ensino médio, identificamos que as maiores dificuldades referem-se a cálculo da medida de área, triângulo retângulo e Teorema de Pitágoras.Palavras-chave: PISA; Letramento matemático; Itens públicos. AbstractIn this article, we present the results of a research that sought to understand the results in mathematics of Brazilian students, based on the PISA data. The research conducted involving different stages: exploratory analysis of PISA 2012 microdata, analysis of the content of public items of Mathematics used in the 2012 assessment and application of these items to a group of 15-year-old students enrolled in the first year of high school in two public schools. The results evidenced the existence of a significant percentage of Brazilian students located at the lower levels of the global scale and of the mathematical literacy subscales, which is a serious situation for about half of our students. The contents of the 56 public items of mathematics analyzed and classified in relation to the specificity of the theme, the context and the requirement requested in its solution. When applying these items to the group of high school students, we identified that the greatest difficulties referred to items that involved calculation of area measure, rectangle triangle and Pythagorean Theorem.
Muito se tem discutido a respeito dos recursos metodológicos empregados no ensino da anatomia humana, tendo em vista a importância que o seu estudo resulta para a prática do profissional da área da saúde. O objetivo desse estudo é apresentar a Sequência Fedathi e o uso de tecnologias digitais 3D como recursos metodológicos na prática de ensino da anatomia humana. A pesquisa é de natureza qualitativa sobre a relação e aplicação dos recursos metodológicos no/para o ensino na área de saúde. De acordo com o objetivo possui caráter descritivo e exploratório, utilizando como procedimentos técnicos uma revisão integrativa em relação ao uso das tecnologias digitais 3D, por meio de artigos indexados nas bases de dados eletrônicas PubMed, ScienceDirect e Google Scholar, publicados em português e inglês, de 2015 a 2019, considerando os seguintes descritores: tecnologias digitais, ensino, anatomia e aprendizagem e em relação a Sequência Fedathi, buscamos selecionar artigos e teses que a caracterizassem. Para a análise foram selecionados 12 artigos a fim de possibilitar uma visualização detalhada sobre o uso das tecnologias digitais 3D no ensino de anatomia e outros 05 documentos acadêmicos para apresentar a metodologia da Sequência Fedathi como recurso metodológico no ensino de anatomia. Os dados relatam que a inclusão das tecnologias 3D possibilitam uma melhor qualificação no ensino em questão, além de ressaltar a importância da Sequência Fedathi como recurso metodológico a ser incorporado na área da saúde.
A Didática Profissional teve sua origem na França, surgindo no final dos anos de 1990, tendo como finalidade a compreensão e o desenvolvimento profissional de adultos, envolvendo o ambiente de formação e o ambiente de trabalho. No Brasil, a Didática Profissional surgiu nas pesquisas de Alves (2018a; 2018b; 2018c;2018d; 2019a; 2019b). Objetivou-se com esse estudo apresentar uma breve reflexão acerca do desenvolvimento profissional, envolvendo o ambiente de formação e o ambiente de trabalho, visando avaliar a importância da DP na/para a formação do professor de matemática que atua na educação básica. Para tanto, apresentou-se uma reflexão teórica sobre a temática a partir de pesquisas já realizadas sobre o tema, e mostrou-se algumas reflexões sobre as relações da DP na prática pedagógica de sala de aula de matemática escolar. Realizou-se buscas em bancos de dados de periódicos nacionais e internacionais sobre o tema para dar maior vazão a nossa investigação. Também apurou-se depoimentos de sujeitos in lócus de formação. Os artigos selecionados, bem como, os depoimentos, proporcionaram maior reflexão sobre as análises, e possibilitaram inferir que sem a dialética entre a relação do ambiente de formação e do ambiente de trabalho, o docente se afasta da realidade de sua didática. Considerando esse tema relevante, almejou-se propor ampliar essa discussão em nível científico mais aprofundado.
Percebe-se que os discentes das escolas públicas brasileiras apresentam dificuldades em relação aos conteúdos de matemática em geral, mas este estudo, trata-se, especificamente dos conteúdos de geometria, com foco nos saberes populares e os processos de ensino e de aprendizagem das ciências, especialmente da matemática, como fonte de atenção diferenciada nas práticas pedagógicas escolares. Tem-se como escopo principal a apreensão dos conteúdos de matemática, com foco na geometria por meio de metodologias emergentes que se apoiam no uso de jogos, e se fundamentam em saberes populares, abalizados na Etnomatemática. Objetiva-se analisar os saberes populares da Etnomatemática como uma alternativa metodológica para compreensão de problemas existentes no cotidiano escolar, sobretudo no ensino fundamental, a partir da realidade do discente. A pesquisa foi do tipo exploratório-descritiva, de abordagem qualitativa e de método prevalecente de pesquisa-ação com análise empírica. O lócus deste estudo foi uma Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental na cidade Redenção, no estado do Ceará. Os sujeitos sociais são os alunos do 8.º ano do Ensino Fundamental. A proposta metodológica se deu por meio do uso de recursos educacionais (jogos) voltados para o ensino de Geometria. Os resultados apontaram que o uso de jogos trouxe significado para os discentes, sujeitos da pesquisa, e, portanto, considera-se que a proposta aliada ao jogo foi eficaz para um ensino mais significativo de geometria.
O presente artigo tem o objetivo de compreender como a formação acadêmica inicial tem contribuído para a realização de práticas interdisciplinares nos processos de ensino e aprendizagem da matemática. Para tanto buscamos analisar a dialética existente sobre o conceito de interdisciplinaridade em conjunto com outras disciplinaridades, nos fundamentando em teóricos como Pombo (2004), Fazenda (2008) e outros. Metodologicamente, o estudo se assenta com mais ênfase na abordagem qualitativa, e seu delineamento se deu com uma revisão de literatura, com a identificação dos sujeitos e a aplicação de questionários semiestruturados. Os resultados encontrados apontam para uma polissemia referente ao conceito de interdisciplinaridade, e que embora as práticas interdiciplinares no âmbito da formação inicial se mostrem significativa, percebemos que ainda há uma necessidade de se ampliar o trabalho com estas práticas no ensino superior. A aproximação com os professores revelou o reconhecimento da interdisciplinaridade como uma importante referência para pôr em prática os saberes matemáticos relacionando-os com outras áreas do conhecimento.
Resumo: O pensamento computacional (PC) pode estimular o uso de habilidades lógicas na resolução de problemas para o ensino de matemática quando os docentes são formados nessa temática. O objetivo deste artigo é apresentar uma visão geral dos estudos que abordam o pensamento computacional na formação docente e a sua utilização no ensino de matemática nos anos iniciais. Esta é uma pesquisa bibliográfica e como metodologia utilizamos a abordagem quali-quanti para produzir esta Revisão Sistemática da Literatura (RSL). Para a seleção e pesquisa dos trabalhos obtidos, operamos as seguintes bases de dados: Emerald Insight, Science Direct, Scopus e Springer Link. Constatamos poucas produções acerca do tema e que a maioria ocorre nos Estados Unidos. Identificou-se que as formações de professores utilizam ferramentas tecnológicas e que o uso do Scratch prevaleceu em boa parte dos estudos, bem como a programação em blocos. Os resultados apontam ainda que a maior parte dos processos formativos ocorrem de maneira presencial e não descreveram de forma clara os conteúdos curriculares que são abordados durante as formações. Observou-se, ainda, que para as formações não presenciais prevaleceu a utilização do ambiente virtual de aprendizagem Moodle, tanto no curso híbrido, como na capacitação totalmente a distância. Nosso estudo aponta a necessidade de mais pesquisas que apresentem indicadores que promovam efetivamente o aprendizado dos alunos após o processo de formação docente, assim como carências de trabalhos que abordem a formação profissional dos professores no âmbito do PC no ensino de matemática. Palavras-chave: Formação de professores. Pensamento computacional. Ensino de matemática. Ensino fundamental.
A presente pesquisa consiste na apresentação de um recorte parcial dos resultados de uma formação docente que teve como objetivos descrever e a analisar as reflexões e compreensões inerentes às ideias da prática pedagógica como pesquisa e o ensino por projetos para promover uma prática docente investigativa elaboradas por participantes do curso de extensão: Professor-Pesquisador: teoria e prática, voltado para docentes que lecionam matemática no ensino fundamental, no âmbito da Universidade Federal do Ceará (UFC). O referencial teórico desta pesquisa está ancorado nas ideias do professor-pesquisador e no ensino por projetos supracitadas, sendo que metodologicamente é qualitativa, descritiva e com elementos da pesquisa participante. Dentre os resultados obtidos, compreendeu-se que a ação de pesquisa e o ensino por projetos subsidia ao docente refletir e reformular sua prática de forma contínua, sendo esses resultados importantes para a formação do professor de modo a conscientizar, incentivar e orientar os docentes sobre a ação de pesquisar a própria prática, bem como empreendê-la numa perspectiva de pesquisa.
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