Teachers often undertake nighttime work involving exam corrections, projects and devising lesson plans in their homes. Many present excessive daytime sleepiness (EDS) and depression.ObjectiveThe objective of this study was to evaluate EDS and depression in teachers from public schools.Methods201 female teachers were evaluated in the district of Quipapá/PE, Brazil. Among the study sample, 38 working 1 shift (CONTROL 1), 40 working 2 shifts (CONTROL 2) and 123 working 3 shifts (WTeachers-3T). The subjects were submitted to evaluation by the Epworth Sleepiness Scale and Beck Depression Inventory (BDI).The EDS data were analyzed by the Kruskal-Wallis test with Dunn's multiple comparison, p<0.05and expressed in MEDIAN (MINIMUM - MAXIMUM) whereas the depression data were analyzed by the Chi-square test, with p<0.05, expressed in percentage.ResultsWTeachers-3T presented excessive daytime sleepiness and higher rates of mild (24%) and moderate (37%) depression compared to controls - Control 1: mild (8%) and moderate (11%) - Control 2: mild (5%) and moderate (15%).ConclusionThis study found that teachers in the Quipapá municipality of Penambuco state working three shifts showed excessive daytime sleepiness and a higher percentage of mild and moderate depression compared to teachers working only one (1) or two (2) shifts.

Julio 2010 la responsabilidad civi l del fabricante baJo el artícu lo 23 de la ley de... * este trabajo es producto del fondecyt nº 1100804, que lleva por título: res pon sa bilidad civil en el derecho del consumo en chile. configuración de un sector especial de la responsabilidad civil y su inserción en el régimen del derecho común. profesora de la universidad de los andes, doctoranda en derecho. becaria conicyt. avenida san carlos de apoquindo nº 2200, Las condes, santiago. artículo recibido el 3 de marzo de 2010 y aceptado para su publicación el 30 de marzo de 2010. correo electrónico:

This chapter examines agrarian changes triggered by the structural transformation of the overall economy, focusing on their drivers and distributional outcomes. By means of multi-level modelling of three processes—intensification of grain yields, diversification of cropping, and non-farm diversification (pluriactivity)—it concludes that intensification has moderately accelerated and is getting more important than its twin process. Similarly, crop diversification has accelerated, while non-farm diversification seems to be more pull- than push-driven. The most important drivers of the two first-mentioned processes are commercial ones: increasing local and domestic demand for grains and for other crops and institutional changes promoting market participation of smallholders. The chapter concludes that these processes are not pro-poor, but neither are they pro-rich; middling smallholder households tend to be more involved. The gender profile of agricultural diversification seems to involve and benefit male-managed farms, whereas non-farm diversification is gender neutral.

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Como seres racionales, autónomos y a la vez sociales, sentimos la necesidad de recluirnos en nuestro interior para reflexionar acerca de nuestros sentimientos, pero, a la vez, necesitamos compartir nuestras emociones con los demás. A través de la docencia, en la materia de educación visual y plástica (EVP) que forma parte del currículo de la educación secundaria obligatoria (ESO), se adopta como hilo conductor de los trabajos a desarrollar a lo largo de un curso lectivo, el tema de la “No violencia de género”. Con esta idea presente, se marcan unas actividades hito para deliberar sobre dicha propuesta y los resultados obtenidos de cada uno de esos ejercicios se exponen en el hall de entrada al centro y en el monitor de conserjería, así como también se difunden a través de sus canales de comunicación digital por la página web del instituto y por Instagram. Además, desde la comisión de imagen, donde está representado el departamento artístico al que está adscrita la materia que nos ocupa, se da traslado a las organizaciones locales, comarcales e institucionales que forman parte de su base de contactos para que hagan efectiva su trasmisión en otros ámbitos de la sociedad. En definitiva, el trabajo del alumnado se extiende más allá de los límites del centro por los medios convencionales y por el uso de las nuevas tecnologías para participar en el debate social, para mostrar su mirada, para transmitir su preocupación y para reflejar su postura.

A mis padres, por enseñarme a esforzarme y ser lo que soy.A mi sister, por formar parte de mí. A Aurora y Gerardo, por ser la razón de mi vida.Y a Gerardo, sin ti nada tiene sentido.

Entre la educación y la investigación, la realidad social y la política representan la experiencia práctica y real de nuestros valores cívicos y ciudadanos. Por tanto, conectar la educación con la investigación, con la sociedad y con la política es un reto dentro de nuestro sistema educativo, sometido a sucesivos cambios que afectan tanto a su modelo estructural como a su modelo envolvente y a su resultante final. Los trabajos de investigación desarrollados como personal externo al ámbito académico en esa comarca, pero realizados para su aprobación en este entorno, nos han llevado a valorar la necesidad de ensamblar ambos espacios en todas sus direcciones: sociedad, cultura, salud, empleo y economía, entre otros. En nuestro caso, nos centramos en la dirección cultural como eje generador de identidades sociales y territoriales que enlazan los conocimientos del pasado con las estrategias del futuro. En concreto, nos detenemos en el campo del patrimonio cultural y, especialmente, dentro de la disciplina arquitectónica como testimonio del arte plástico de valor inmueble presente en nuestro territorio, y como prueba histórica construida por las diferentes civilizaciones que lo han ocupado y lo han transformado en su hábitat. La propuesta del estudio busca poner en relación el proceso educativo con su contexto social y político a través de la participación –cruzada, correctiva, informativa y difusora– dentro del mundo de la educación artística proyectada a lo largo de la vida de las personas: durante todo su proceso educativo, formativo y universitario; durante su etapa laboral, productiva y profesional; durante su veteranía experimentada, contrastada y probada. Se planean prácticas autónomas y grupales intergeneracionales, se proyectan actividades dentro de la educación formal e informal con patrocinio empresarial y se diseña una plataforma de conocimiento  compartido y colaborativo como nexo de unión entre todos los agentes intervinientes.