Este trabajo se enmarca en un proyecto de tesis de posgrado en la Universidad Nacional de Córdoba, República Argentina, que indaga sobre cómo deciden los albañiles cuestiones en sus prácticas laborales que implican conocimientos matemáticos para un observador matemático. Aquí se describe y analiza un tipo de tareas incluido en la colocación de pisos en una pequeña obra en construcción. El análisis, que aún está en proceso, muestra desde la TAD algunas interpretaciones posibles de los gestos que visibilizan saberes en un contexto particular para una mirada especializada
Esta narrativa reconstruye meta-analíticamente supuestos teórico-analíticos de un “taller de educadores” sobre decisiones de enseñanza matemática en “clases comunes” con docentes de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) en un CENPA (Centro de Nivel Primario de Adultos) en Córdoba (Argentina) desde 2008 a 2017. Su objetivo es contribuir a la reflexión y orientación de investigaciones colaborativas como opción para transformar condiciones de enseñanza en EJA. Para ello reconstruiré el encuadre de trabajo de esta experiencia colaborativa desde aportes de la etnografía educativa latinoamericana sobre: procesos de documentación de la cotidianeidad escolar; tensiones en difusión y autoría de estos procesos vinculados a condiciones del trabajo docente. Advertiré desafíos y opciones del abordaje empírico-analítico de investigaciones que a la vez intervienen en la mejora de la enseñanza matemática generando colaborativamente alternativas. Finalmente mostraré cómo la noción de “medio del profesor” permite analíticamente delimitar procesos a abordar en el diseño del taller.
Palabras clave: Enseñanza matemática. Taller de educadores. Medio del profesor.
En este artículo retomaremos discusiones generadas en el marco de preocupaciones alojadas en un grupo y proyecto de investigación1 en el que se han ido gestando indagaciones que tematizan el vínculo entre didáctica de la matemática y políticas destinadas a diversas modalidades (educación de jóvenes y adultos, educación técnica) y niveles (primario, secundario) de la educación obligatoria. Particularmente nos detendremos en avances de una tesis de licenciatura en la que abordamos tramas de algunas decisiones políticas y didácticas que han sustentado la conformación de uno de los programas nacionales y jurisdiccionales implementados en el sistema educativo argentino (entre el 2011 y 2015), llamado “Plan Matemática Para Todos”. Interesa adentrarnos en esta comunicación en vías construidas, opciones teóricas y desafíos analíticos afrontados para la deconstrucción de la trama política que subyace en una política de enseñanza como la estudiada destinada a la mejora de la enseñanza matemática.
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