O presente trabalho teve por objetivo observar e descrever o comportamento não-verbal de três psicoterapeutas de abordagens diferenciadas, a fim de identificar similaridades e diferenças entre os mesmos, tendo como pano de fundo teórico o movimento denominado Integração Terapêutica e a própria bibliografia de Comunicação Não-Verbal. Foram analisadas fitas gravadas de 9 sessões psicoterapêuticas, três sessões de cada terapeuta. As categorias de comportamento selecionadas foram registradas em intervalos de 10 segundos. Todos os terapeutas apresentaram comportamentos descritos na literatura como típicos de afiliação, empatia e/ou interesse no interlocutor, mostrando-se como pessoas potencialmente reforçadoras. Foram observadas algumas diferenças no comportamento, provavelmente ligadas à abordagem teórica de cada terapeuta, como a presença de toque do paciente apresentado pelo terapeuta reichiano; a maior quantidade de fala e de movimentação generalizada (mãos, braços, cabeça, etc.), apresentada pela terapeuta comportamental e a redução de freqüência desses mesmos comportamentos no caso da terapeuta lacaniana. A maior parte das categorias de comportamento observadas foram apresentadas pelos três terapeutas. As principais diferenças residiram, portanto, na freqüência com que cada categoria foi emitida pelos terapeutas.
Este trabalho é um ensaio sobre educação inclusiva dislexia, apoiando-se em leis e referenciais teóricos. Justifica-se esta discussão pela constatação de que a educação inclusiva ainda não é uma realidade plenamente efetivada em nossas escolas por várias razões. Assim, apresentamos a base legal vigente da inclusão de alunos disléxicos no ensino regular; as principais intervenções pedagógicas apropriadas; a definição e as características da dislexia; as principais adaptações recomendadas em sala de aula, incluindo as avaliativas e a confecção e a execução do Plano de Ensino Individual (PEI) ou Plano de Desenvolvimento Individual (PDI). A principal conclusão é a de que as escolas devem seguir as leis que garantem a inclusão de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs) em salas regulares de ensino por meio da confecção e da execução do PEI dos alunos, de acordo com as suas necessidades, e da utilização de métodos de alfabetização apropriados em larga escala, que favoreçam tanto alunos disléxicos quanto crianças neurotípicas.
O objetivo deste estudo é indicar, a partir da Análise do Comportamento (AC), ações de como desenvolver hábitos de estudo com o público infantil, especialmente durante a pandemia. Para tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica, por meio do Google Acadêmico, para selecionar artigos e dissertações a respeito da temática. Os principais resultados obtidos foram: (i) os hábitos considerados não promotores de estudo são a não compreensão da organização do espaço de estudo, não dispor de tempo/dinheiro para as atividades escolares, minimizar a importância de cumprir regras e estabelecer consequências coerentes às atividades; (ii) os hábitos promotores podem ser organizar e planejar o espaço, tempo/horários e materiais para uso de estudo; auxiliar no manuseio e organização do material escolar, supervisionar as atividades e organizar o momento pós-estudo (reforço positivo). A partir desses achados, pode-se concluir que a AC pode oferecer aos pais/cuidadores instrumentos para estimular hábitos de estudo nas crianças.
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