Los objetivos de este trabajo son determinar las características de cuidadores y cuidadoras de dos zonas rurales, comprobar si su salud es peor que las personas no cuidadoras y qué variables predicen la carga. Se trata de un estudio descriptivo, transversal, con casos y control. 88 personas cuidadoras y 81 no cuidadoras. Las variables analizadas son las sociodemográficas, la salud física y mental (GHQ 12, HAD-T, HAD-D, HAD-A), el apoyo social (DUKE-UNC), la escala de carga (Zarit) y el Índice de Barthel. Al comparar a las mujeres cuidadoras con el grupo control aparecen diferencias en el número de enfermedades, consultas a sanitarios, malestar psicológico, ansiedad, depresión y apoyo social. La carga percibida por las mujeres se relaciona con la incapacidad funcional de la persona cuidada, horas de cuidado, apoyo social y variables de salud mental y en los hombres con variables de salud mental. La ansiedad y el apoyo social predicen el 31,
RESUMEN La materia "Habilidades para Comunicar y Educar en Salud" incluye la comprensión de la enfermería como una relación humana cliente -enfermero/a para identificar y responder a la necesidad de ayuda, desarrollando la comunicación como principal instrumento para la prestación de cuidados.Para alcanzar las competencias en esta asignatura, durante el curso 2009-10, se desarrolló una metodología activa basada en un aprendizaje significativo. La evaluación se realizó a través de la demostración práctica de la adquisición de habilidades en comunicación verbal y no verbal, mediante técnicas de dramatización evaluadas por el profesorado y complementada por una evaluación entre iguales. Este sistema supuso un desafío tanto para estudiantes como para profesores. Con objeto de conocer: grado de acuerdo del alumnado con esta metodología de aprendizaje y evaluación, concordancia de resultados en evaluaciones de profesorado -alumnado y nivel de consecución de los objetivos de aprendizaje respecto al bloque temático de Comunicación y Relación de Ayuda, se diseñó un estudio descriptivo transversal con 95 alumnos/as. Los resultados mostraron la satisfacción de los alumnos/as, la falta de concordancia en las evaluaciones de profesorado y alumnado (coincidiendo con otros estudios) y evidenciaron la eficacia de esta metodología para adquirir habilidades específicas en comunicación. PALABRAS CLAVEEvaluación participativa, rol playing, escenificación, habilidades para comunicar, aprendizaje significativo. Fernández, M.A., González, J.L., López, I., Manso, M. 1.INTRODUCCIÓNEstamos en la era de la información, la cantidad de información a la que tenemos acceso se puede decir que es infinita, cambiante y dinámica. La información se intercambia rápidamente y el conocimiento crece de manera exponencial. No parece por tanto posible para un docente, hoy en día, llegar a dominar todo el conocimiento que comprende su campo o disciplina, sino saber gestionarla y desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para "navegar" en los océanos del saber e invertir en desarrollar capacidades para aplicarlas en el mundo profesional. El profesor ahora se representa más bien como una llave para abrir la puerta de dominio del conocimiento y la experiencia (Dochy, 2002). 2.EL PAPEL DE LA COMUNICACIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIASLa formación en competencias implica el paso de un modelo pedagógico de base conductista a enfoques de base constructivista (Fernández, 2005), en consonancia con la aplicación de estrategias metodológicas de construcción del conocimiento desarrolladas por los estudiantes.De la aplicación de dichos métodos surgen tareas que promueven el desarrollo de capacidades de análisis, síntesis, juicios críticos y toma de decisiones, de las cuales surge conocimiento nuevo. Uno de los componentes que caracteriza a estas capacidades es que integra lo que ya se sabe, se piensa y se siente, con la construcción de significados nuevos en un marco de colaboración y comunicación con otros sujetos (López, González y Agudo, 2007)....
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