Este artigo apresenta reflexões acerca da utilização de aulas virtuais como estratégia para garantir aos estudantes da Educação Básica, no ensino público, a continuidade da aprendizagem no contexto da pandemia de COVID-19. Pretendeu-se compreender os impactos imediatos do ensino remoto por meio de ferramentas digitais. Considerando características específicas da rede estadual de ensino do Estado de São Paulo, bem como os recursos disponibilizados para estudantes e docentes, a partir de relato de prática, foram analisadas estratégias didáticas com utilização de ferramentas digitais para ensino de Química em turmas do Ensino Médio. Assim, foi adotada a abordagem qualitativa, considerando os registros da plataforma Google Classroom, além de pesquisa bibliográfica. O estudo revelou o empenho da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo em viabilizar o ensino remoto, assim como o esforço e dificuldades enfrentadas por docentes e estudantes, principalmente quanto ao acesso digital. Ademais, observou-se a adoção de estratégias incomuns no contexto escolar, como a utilização de redes sociais e aplicativos de comunicação. Concluiu-se que a utilização de ferramentas digitais de ensino e aprendizagem na Educação Básica tem aspectos positivos, como possibilitar novas maneiras de ensinar e aprender, favorecendo o uso de diferentes linguagens e a autonomia dos estudantes. O estudo sugere que as estratégias adotadas se mostraram adequadas às necessidades emergenciais do ensino remoto, entretanto, as análises não possibilitam mensurar as implicações na efetiva aprendizagem, aspecto que poderá motivar outros trabalhos.
Para que o ensino se constitua em prática vinculada aos interesses maiores da sociedade, é necessária uma redefinição dos projetos pedagógicos dos cursos de graduação que rompa com os principais problemas já diagnosticados, como a fragmentação curricular, as estratégias de ensino que estimulam a passividade discente e a pouca integração ensinoserviços-comunidade. O professor e o aluno representam papel fundamental nesse sentido, visto serem responsáveis diretos por essas mudanças. O presente trabalho procurou conhecer e comparar a visão de professores e alunos do Curso de Odontologia da UNIFOR sobre o papel do professor no aprendizado do aluno. Para tanto, foram entrevistados alunos do 9º semestre e professores de todas as áreas de conhecimento. As respostas foram categorizadas de modo a poder expressar a visão mais comum entre os dois grupos. Para a maioria dos alunos, os melhores professores são aqueles enquadrados nas categorias “relacional” (50,0%) e “cognitivo” (37,1%). Já para a maioria dos professores, os melhores alunos são aqueles que se enquadram na categoria “motivação” (65,4%), relacionando o aprendizado do aluno a quanto este está estimulado para aprender. O aspecto cognitivo, apesar de ser entendido como importante por ambos, não foi considerado o mais importante para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. Ao considerar a motivação como o item mais importante para identificar um bom aluno, o professor transfere a responsabilidade do aprendizado exclusivamente para o aluno. Tendo em vista o grande valor que o aluno imprime à relação interpessoal, é fundamental que tal questão esteja presente na formação do professor.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.