Desde meados da década de 1990, as avaliações educacionais em larga escala começaram a ganhar força no país como uma maneira do Estado prestar contas à sociedade e numa tentativa de, através de índices, mapear a situação da educação brasileira.
Neste trabalho é realizada uma análise das questões de Geometria das provas de Matemática e suas Tecnologias do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) durante o período de 2010 a 2020, permeando discussões sobre o desenvolvimento de competências e habilidades, com os objetivos de averiguar a recorrência dos conteúdos específicos deste conhecimento no ENEM e analisar se há concordância entre a matriz de referência das provas e os documentos que regulam os currículos de Ensino Médio no país. Através da análise, chegamos à conclusão de que há prevalência de temas relacionados à geometria plana, espacial, grandezas e medidas e de habilidades relacionadas à resolução de problemas, corroborando com os currículos. Há também uma relação entre os enunciados e diversos contextos, porém ainda é preciso assegurar que haja uma mobilização de conceitos em sala de aula a partir das provas, entrelaçando currículo e avaliação.
<p>O objetivo desta pesquisa consistiu em analisar como foram utilizados os resultados do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) no contexto educacional brasileiro. A revisão de literatura permitiu apontar a avaliação como um fator fundamental para a qualificação da educação, elaborar um panorama das pesquisas sobre o PISA no Brasil, além de propiciar discussões sobre a necessidade do uso dos resultados das avaliações em larga escala. A partir da análise documental e de entrevistas semiestruturadas, foi possível não apenas apresentar um estudo sobre o uso dos resultados do PISA no país, mas também estabelecer categorias de usos como o Uso Indevido ou Não Uso, apresentando as possibilidades e dificuldades dessa utilização e o papel dos gestores nesse processo.</p><p><strong>Palavras-chave:</strong> Pisa; Uso de Resultados; Avaliação Educacional; Políticas Públicas.</p><p> </p><p><strong><em>Resultados brasileños en el PISA y sus (des)usos</em></strong></p><p><em>El objetivo de este estudio consistió en analizar cómo se utilizaron los resultados del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) en el marco educacional brasileño. La revisión de literatura permitió que la evaluación se considerase como un factor fundamental para la cualificación de la educación y se elaborase un panorama de las investigaciones sobre PISA en Brasil, además de propiciar discusiones sobre la necesidad del uso de los resultados de las evaluaciones en gran escala. A partir del análisis documental y de entrevistas semiestructuradas, se hizo posible no solo presentar un estudio sobre el uso de los resultados de PISA en el país, sino también establecer categorías de usos, como el Uso Indebido o No Uso, presentando las posibilidades y dificultades de dicha utilización y el papel de los gestores en este proceso.</em></p><p><em><strong>Palabras-clave:</strong> PISA; Uso de Resultados; Evaluación Educacional; Políticas Públicas.</em></p><p><em> </em></p><p><strong><em>Brazilian results in PISA and its (mis)uses</em></strong></p><p><em>The objective of this study was to analyze how the results of the Program for International Student Assessment (PISA) were used in the Brazilian educational context. The literature review showed that assessment is a fundamental factor for the qualification of education, for elaborating an overview of the PISA studies in Brazil, as well as for promoting discussions about the need to use the results of evaluations on a large scale. Based on the documentary analysis and semi-structured interviews, it was possible not only to present a study on the use of the PISA results in the country but also to establish categories of uses, such as Improper Usage or Lack of Usage, showing the possibilities and difficulties of such use and the administrators’ role in this process.</em></p><p><em><strong>Keywords:</strong> PISA; Use of Results; Educational Assessment; Public Policies.</em></p>
This article stems from academic research that aimed to analyze the possible extension to a diverse genre of social rights that, according to the thesis, represent protection and guarantee of the female gender, as a mechanism for achieving equity.To do so, it applied as a research methodology the case study, based on the analysis of the judgment before the 1st Court of the Public Treasury of Paranavaí-PR -Brazil, in addition to the cinematographic works "Suprema" and RBG (A Judge) that portrays part of the life of United States Supreme Court Judge Ruth Bader Ginsburg, in comparison with the Theory of Recognition, in the form proposed by sociologist Axel Honneth, especially when considering the presence of a merely ideological recognition. In the end, it sheds light on the importance of the normative review of guarantees that take as a starting point exclusively the criterion of gender, placed or constructed, under penalty of producing a reverse offense to the law.
Quando se fala em avaliação, a primeira ideia que surge é a avaliação da aprendizagem, comumente aplicada em sala de aula com o intuito de verificar a eficácia da absorção dos conteúdos pelos alunos, mas a Avaliação Educacional vai muito além de provas e exames. Freitas (2009) estabeleceu três diferentes níveis de avaliação (categorias temáticas): Avaliação da Aprendizagem, a mais conhecida e que diz respeito aos processos de aprendizagem dos alunos em sala de aula; Avaliação Institucional, que tem como principal objetivo conhecer os fatores de êxito ou fracasso de uma instituição de ensino; Avaliação de Sistemas, “instrumento de acompanhamento global de redes de ensino com o objetivo de traçar séries históricas do desempenho dos sistemas, [...], com a finalidade de reorientar políticas públicas” (FREITAS, 2009, p.47).
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