This article investigates whether a reflexive portfolio is instrumental in determining the level of acquisition of clinical competences in traumatology, a subject in the 5th year of the degree of medicine. A total of 131 students used the portfolio during their clinical rotation of traumatology. The students’ portfolios were blind evaluated by four professors who annotated the existence (yes/no) of 23 learning outcomes. The reliability of the portfolio was moderate, according to the kappa index (0.48), but the evaluation scores between evaluators were very similar. Considering the mean percentage, 59.8% of the students obtained all the competences established and only 13 of the 23 learning outcomes (56.5%) were fulfilled by >50% of the students. Our study suggests that the portfolio may be an important tool to quantitatively analyze the acquisition of traumatology competences of medical students, thus allowing the implementation of methods to improve its teaching.
ObjectiveAn e-portfolio was used to determine the optimal number of times students need to repeat a procedure before they are fully capable of performing it without supervision. The results were compared with the actual number of repetitions performed during the internship period. We also asked these students and their teachers about the optimal number of times each skill should be repeated before it could be considered fully acquired. The questionnaire was answered by 98.6% of the students and 70.3% of their teachers.ResultsBoth students and teachers agreed on a similar optimal value for 16 out of the 21 clinical procedures selected; in the remaining 5, teachers thought that students needed to repeat the procedure more times than the number stated by students. When these optimal values were compared with the actual values recorded in the portfolio during the internships, it was found that about half of all clinical procedures were carried out fewer times than expected, thus providing important feedback about the rotation-based training process. Quantitative information collected in the portfolios revealed a moderate mismatch between students’ and teachers’ perceptions of training needs.
Introducción. El fomento de la inclusión educativa, social y laboral está generando que las personas con discapacidad intelectual sean aceptadas por la comunidad como miembros de pleno derecho. Sin embargo, las actitudes y conductas hacia estas personas no siempre son positivas. Método. El propósito de esta investigación fue, partiendo de un modelo teórico denominado Escuela de Vida de FUNDOWN, validar un instrumento sencillo que permita recoger información sobre el posicionamiento que muestran adolescentes y jóvenes hacia las personas con discapacidad intelectual. Para ello, se elaboró un cuestionario inicial, que, tras someterse a juicio de expertos y expertas, se aplicó a 276 estudiantes de un Instituto de Educación Secundaria de Murcia (España), a través de una investigación cuantitativa no experimental. Resultados. Mediante el cálculo de un análisis factorial exploratorio y otro confirmatorio, aplicando el modelo de ecuaciones estructurales, se obtuvo un cuestionario de dos factores. Discusión y conclusiones. La validez de constructo y fiabilidad resultaron aceptables.
Tras las profundas modificaciones experimentadas por las instituciones educativas universitarias en los últimos años, se declara al estudiante como el mayor protagonista de su propio proceso formativo, lo que le promulga como agente activo de su aprendizaje. Dada la importancia que tiene la idoneidad de las competencias que los alumnos han de adquirir durante su paso por la universidad, así como el nivel de logro alcanzado en ellas, con el presente estudio se pretende evaluar y contrastar la percepción del profesorado y del alumnado en relación con la pertinencia de los conocimientos que conforman el grado en Pedagogía de la Universidad de Murcia, así como el nivel en que se han logrado, tanto de forma global como en función del curso en que se encuentran matriculados los estudiantes. A la luz de los resultados analizados se concluye que, en algunos casos, las opiniones de alumnos y docentes coinciden en cuanto a la pertinencia de las competencias, pero no en relación con el nivel de logro de las mismas. Únicamente los estudiantes de último curso, a nivel global, demuestran ideas concordantes con el profesorado en cuanto al grado competencial adquirido.
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