Pensar la formación del profesorado en términos de adaptación a los cambios del S XXI, supone pensar una formación en el mismo paradigma vigente. Esto sería continuar en el eje adaptación-exclusión.Si eres un docente que te adaptas a los requerimientos del sistema, continúas. Si no, estás fuera. Ya sea poropción, sea por causas de fuerza mayor. Verbigracia: somatizaciones, baja por estrés, manifestacionescorporales y emocionales de resistencia a un sistema que genera malestar docente. De hecho, el número debajas en el ámbito de la educación nos tiene que hacer pensar muy seriamente que el propio sistema está excluyendo, expulsando a sus profesionales.
Resumen. Se estudia la percepción del impacto de la aplicación del sistema de calidad ISO (International Standard Organization). Se aplicaron cuestionarios a los directores y docentes de dos centros con características contrastantes. Uno chico, gratuito, que recibe niños de una zona pobre y de bajos ingresos. El segundo es un centro grande, que recibe niños de zonas de ingresos altos y cobra una cuota alta. Los dos certificaron aspectos parciales con ISO, mostrando estrategias de implementación parecidas. Los resultados son similares y muestran limitados aportes del instrumento a ambos centros, con pocas diferencias entre sí. A la vez coinciden con otros estudios que se reseñan, que encontraron escasos aportes de los sistemas ISO a la mejora educativa, junto con sobrecarga administrativa.
In this paper the author investigates, from a qualitative perspective, the problems associated with implementing educational innovations. He studies the recent case of the Basic Cycle reform in Uruguay. Based on the concepts of van der Vegt and Vandenberghe (1992), he analyzes the "functions guides" exercised by the director in order to be able to regulate the internal flow of the implementation. The first of these is "conceptual clarity", which has to do with providing the professors with a clear vision of what will take place within the implementation, and with specifying that vision in terms of the professional knowledge and abilities of the faculty as well. The second of these is "directional pressure," which refers to an operational level of the implementation; that is to say, how daily activities mesh with the objectives of the reform. Next, "function of support" refers to the support offered by the director for the management of resources (material, emotional, technical, and administrative resources), so that the resources may then effectively support the work in the center. Finally is "definition of latitude," that is, the degree of educational autonomy that the faculty have with respect to the external objectives of the reform.
La teoría general de las organizaciones no es aplicable, sin más, al estudio de los centros educativos como organizaciones, ni tampoco es aceptable el estudio desde una perspectiva, que no sea desde ella misma. Desde este marco, se proponen tres intuiciones sobre la investigación en organizaciones educativas. La primera: cuando se estudian las organizaciones escolares sólo se llega a un conocimiento de símbolos y sombras de la organización, y no de lo que la organización <realmente> es.La segunda intuición: el estudio de la cultura organizacional es una buena aproximación a estos símbolos y sombras.Por último, la tercera intuición: existe un nivel meta-organizacional que podría ser muy provechoso tenerlo en cuenta.
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