Em 2020, a expectativa de vida no Brasil ultrapassará os 75 anos, representando 34 milhões de idosos, ou seja, 15% da população. Apesar de o envelhecimento ser um fenômeno ainda recente, a população dos idosos brasileiros é uma das maiores do mundo. O país precisa adotar medidas principalmente na área econômica, na educação, saúde e de serviços sociais, para que o envelhecimento se torne um ganho real. Algumas dessas medidas devem incluir as crianças e os jovens, de forma a prevenir os preconceitos quanto ao envelhecimento e possíveis conflitos intergeracionais que a sociedade poderá enfrentar diante das necessidades e dos recursos disponíveis. O objetivo deste artigo é ressaltar a importância dos programas intergeracionais para a quebra de preconceitos frente ao envelhecimento (ageismo), desenvolvendo atitudes que possam estimular a solidariedade e cidadania na sociedade contemporânea.
Propõe-se a refletir sobre as relações que envolvem o lúdico e o ensino-aprendizagem das Ciências, a partir de uma perspectiva em que as concepções prévias de conceitos científicos sejam compreendidas como ponto de partida e parte ativa de um processo para a construção de novos conhecimentos. Nesta perspectiva, coerente com a Epistemologia Genética e com uma abordagem socioconstrutivista, o objeto é apreendido por meio de uma estrutura cognitiva constituída pelo sujeito a partir de seus interesses e necessidades. A motivação vem a ser o elemento propulsor neste processo, tendo em vista que despertar o interesse implica envolver o indivíduo/estudante em algo que tenha significado para si. As seguintes questões norteiam esta reflexão: Qual o significado de motivar? Este significado passa apenas por proporcionar prazer por meio de atividades lúdicas ou vai para além de sua relação com o lúdico? Qual o papel do professor ao trabalhar com atividades lúdicas? Palavras-chave: lúdico; aprendizagem; motivação; conhecimento científico. Abstract The objective of this paper is to reflect upon the relations involving the ludic activities and the teaching-learning process of sciences, from a perspective in which the pre-conceptions of scientific notions are recognized as the starting point and also as an active part of a process for the construction of new knowledge. From this point of view, which is coherent with the Genetic Epistemology and with a socio-constructivist approach, the object is seized by means of a cognitive structure elaborated by the subject based on his interests and needs. The motivation becomes the propelling element in this process, considering that stirring the interest implies involving the individual/student in something meaningful to himself. The following questions guide this reflection: What is the meaning of motivating? Does this meaning have the sole purpose of providing pleasure by means of ludic activities or does it surpass its relation with the ludic activities? What is the role of the teacher while working with ludic activities? Keywords: ludic; learning process; motivation; scientific knowledge.
Resumo: Considerando a importância dos fatores que predominam na formação do indivíduo e que nele perduram durante toda a sua existência e eclodem em situações de interação, o presente estudo teve como objetivo geral verificar o nível de julgamento moral em militares da Marinha do Brasil nos últimos trinta anos. A amostra foi composta de 83 militares da Escola de Guerra Naval (EGN), de postos diferenciados (Oficiais, Suboficiais, Sargentos, Cabos e Marinheiros), com faixa etária entre 22 e 56 anos, de ambos os sexos. Desta forma, ressaltou-se a importância da análise dos dilemas morais no desenvolvimento sócio-cognitivo dos sujeitos. O instrumento utilizado foi a Medida Objetiva de Reflexão Sócio-Moral (SROM), de Gibbs (1984) adaptado para o português e população brasileira por Biaggio (1989). O coeficiente de variação do pós-teste apresentou uma resultante entre postos (Marinheiro = 3,8 + 0,40) e o posto intermediário (Cabo= 3,6 + 0,60) em relação aos demais (Oficiais Superiores = 3,5 + 0,57, Oficiais Subalternos = 3,5 + 0,44, Suboficial = 3,4 + 0,77, Sargentos = 3,6 + 0,40), permitindo constatar mínima diferença significativa. Entretanto, os oficiais não chegaram a atingir o nível pós-convencional, conforme se previa inicialmente.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.