Problematiza aspectos da política curricular, apresentando um estudo comparado entre duas propostas curriculares para as quatro primeiras séries do ensino fundamental – os Guias de ensino para a escola primária, editados pelo MEC em 1962, e as Propostas curriculares para o ensino de 1º grau, editadas pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (Seesp), em 1991, elaborados em momentos diferenciados da história da educação brasileira, com o objetivo de orientar a prática docente e melhorar a qualidade do ensino público. Destaca os pressupostos políticos, sociais, epistemológicos e didáticopedagógicos que nortearam as duas propostas, o significado político como estratégia de controle do conhecimento, e assinala as implicações desses dispositivos para a prática pedagógica e a profissionalização docente. Palavras-chave: currículo; propostas curriculares; material didático; currículo das primeiras séries do ensino fundamental. Abstract This text analyses the curriculum policy aspects which were presented in a comparative study between two curriculum proposals for the first four grades of elementary school – The guides to elementary school teaching, edited by Ministry of Education and Culture (MEC) in 1962 and the Curriculum proposals for elementary school teaching, of the Sate of São Paulo (edition 1991) which were elaborated on different moments of the Brazilian education history, aimed at guiding the teaching staff in order to improve the quality of public education. The text highlights the political social and pedagogical principles in which the proposals were based. In addition, it analyses the political significance of the curriculum as well as it puts in evidence the implications of these proposals to pedagogical practices and the professionalization of the teaching staff. Keywords: curriculum; curriculum proposals; didactic material; curriculum of elementary school.
O objetivo dessa pesquisa foi o de analisar os reflexos de um Projeto de Extensão da UFSCar voltado para processos formativos e de construção e ressignificação da identidade das docentes da educação infantil de uma CEMEI da SME de São Carlos, visando contribuir para o entendimento da escola como lócus de formação continuada, de compartilhamento de experiências, saberes e práticas. A pesquisa de abordagem qualitativa foi realizada por meio de questionários com 6 (seis) professoras que participaram 1 (um) ano ou mais tempo do Projeto de Extensão entre os anos de 2013 e 2014. Os dados foram organizados visando à análise das respostas, por meio de 4 (quatro) categorias: perfil das professoras participantes da pesquisa; visão das professoras sobre a profissão; o trabalho na educação infantil e a formação docente; reflexos do Projeto no processo de construção e ressignificação da identidade docente. Os resultados apresentados trazem indicações de que a formação continuada é um espaço de aprendizagem essencial para a construção e ressignificação da identidade docente, bem como um espaço que possibilita uma maior visibilidade do professor enquanto profissional, caminhando no sentindo de suprir a ausência de valorização e reconhecimento social destinado aos professores, principalmente aqueles que atuam na educação infantil.
The objective of this research was to analyze the reflections from participants of an extension project of UFSCar related to the signification and re-signification of teacher identity process. This study was developed in the perspective of contribution from the school as a locus of continuing training, experience sharing, knowledge and practices.Qualitative approach was used in the study. Data were collected during Extension Project in 2013 and 2014, and they were organized from four categories: profile of the teachers participating in the research; vision of the teachers about the profession; work in early childhood education and teacher training; reflections during the process of ressignification of the teacher/teaching identity. Results indicated that continuing education is an essential learning space for the construction of teacher identity ressignification, as well as allows a greater visibility of the teacher as a professional, and social recognition for teachers, especially those working in early childhood education.
Esse artigo promove uma discussão sobre o lugar ocupado pelos professores nas esferas políticas e acadêmicas e defende os Mestrados Profissionais em Educação (MPEs) como espaços de ressignificação da profissão. Respaldada em autores do campo da profissionalização do ensino e num estudo exploratório, a pesquisa estrutura-se, a partir da análise documental dos aparatos legais e, posteriormente, do levantamento do tipo estado da arte das produções na área. Os dados analisados revelam a permanência do tecnicismo nas políticas de formação e na proposição dos MPEs. Já as produções, anunciam perspectivas inovadoras, na efetivação dos programas, reconhecendo os professores como pesquisadores do campo profissional.
El artículo propone las pasantías supervisadas como un campo potencializado de la profesionalización de la enseñanza. Su objetivo es mapear las producciones científicas hechas bajo las prácticas en el área de Pedagogía, en el periodo de 2002 hacia 2020, a partir del análisis de investigación centrada en la epistemología de la práctica. Se ha realizado, a fin de producir los datos, un estudio del estado del arte en relación a las producciones científicas sobre las prácticas de pasantía supervisada, con la intención de constituir un campo teórico en el área de formación docente, tratando de los huecos sobre el tema. Se ha considerado el catálogo de tesis y disertaciones de CAPES, con un seleccionado de 26 trabajos, 21 disertaciones y 5 tesis doctorales, con la mayor incidencia de búsquedas científicas en los años 2015, 2016 e 2017. El análisis de los trabajos ha resultado en la elaboración de cinco categorías analíticas: relaciones: teoría x práctica; aprendizaje de la docencia; construcción de saberes e identidad profesionales; resignificación de las prácticas a los maestros más expertos; extensión universitaria y formación continuada; representación social de la profesión. Se han indicado los huecos temporales sobre el desarrollo de las búsquedas sobre la temática, así como un gran número de producciones derivadas de universidades públicas, mayormente de las regiones Sudeste y Nordeste de Brasil, desvelando la ausencia de discusiones profundizadas en las otras regiones del país. Los análisis han indicado que el modelo de profesionalización de la enseñanza no es algo completamente contemplado en los proyectos de las pasantías supervisadas. De este modo, el artículo defiende la necesidad de reformulaciones de los programas en cursos de Pedagogía, así como de las prácticas supervisadas, creando una articulación favorable del proceso de formación profesional, con énfasis de fortalecer la profesionalización de la enseñanza y de cómo es importante una red de investigaciones científicas sobre el tema en todas las regiones del país.
O objetivo deste estudo foi o de analisar, ao longo de 18 meses, o processo de profissionalização docente das professoras da educação infantil, enfocando os desafios e perspectivas do cotidiano de trabalho e os reflexos desses fatores para a carreira dessas profissionais, bem como compreender os saberes, experiências e práticas produzidos pelas profissionais da creche, promovendo a oportunidade de interpretá-los e reconhecê-los como conhecimentos pertinentes tanto para a área acadêmica quanto para a área educacional. Também ressaltamos a importância da aproximação entre licenciados do curso de Pedagogia das situações de trabalho, promovendo o diálogo e a colaboração entre diferentes sujeitos envolvidos num processo de formação coletiva. Com um processo de formação centrado na escola estabelecemos a parceria entre universidade-rede, por meio, de um estudo exploratório descritivo envolvendo 20 participantes da CEMEI (2 educadoras, 14 professoras, 1 gestora e 3 agentes educacionais), 2 professoras da universidade e 4 licenciandas do curso de pedagogia da UFSCar. Os dados foram levantados por meio de análise de diários reflexivos e questionários com questões abertas. Os resultados apresentados confirmam o potencial da parceria entre creche e universidade, promovendo tanto a aproximação dos licenciandos das práticas do contexto de trabalho da creche, quanto o reconhecimento do trabalho das profissionais da Educação Infantil que produzem, cotidianamente, saberes e conhecimentos significativos e fundamentais no campo da educação e que, quando valorizados, promovem um crescente processo de profissionalização e reconhecimento da identidade profissional.
Este estudo objetivou analisar a atuação dos Professores Coordenadores Pedagógicos, do ensino fundamental II, em uma rede municipal paulista, destacando os desafios ainda encontrados, por esses profissionais, duas décadas após a implementação de suas funções. Por meio de um estudo exploratório-descritivo e questionários aplicados a 7 PCPs no ano de 2017 a pesquisa revelou um perfil de: profissionais experientes na docência; comprometidos com a formação continuada da equipe; defensores do HTPC como o maior espaço de formação e diálogo com os pares; parceiros da gestão da escola. Também revelou desafios no desempenho de suas funções tais como: dificuldade de autonomia devido as imposições políticas; lacunas na formação inicial; necessidade de formação continuada; falta de preparo e insegurança no desempenho do trabalho; desvio de funções; falta de apoio da Secretaria Municipal Educação.
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