O presente ensaio objetiva refletir sobre as dificuldades, muito comuns nas escolas da atualidade, de se estruturar um processo ensino-aprendizagem efetivo com crianças e/ou adolescentes que apresentam Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade – TDAH. Essa reflexão se baseia em alguns referenciais teóricos, buscando esclarecer dificuldades diárias de se trabalhar com esse público e discutir sugestões metodológicas, que podem auxiliar, tanto professores, estudantes, quanto as famílias, no processo de inclusão em sala de aula e na construção de um conhecimento efetivo dos nossos educandos. A análise do referencial teórico indica necessidade de formação de educadores para lidar com essa realidade. Não se apresenta a intenção de fazer diagnósticos, uma vez que isso necessita de formação específica, e sim discutir a eficácia da atuação educacional para os indivíduos laudados com TDAH. Por fim discute a necessidade de adequação à presença desses alunos no cotidiano escolar, que são em número cada vez maior, pois os mesmos têm capacidade de elaborar e produzir diferentes tipos de conhecimentos, necessitando para tanto de ambientes e estímulos que favoreçam sua inclusão e desenvolvimento cognitivo.
Esse artigo faz uma reflexão entre a prática pedagógica escolar e a inclusão social. Inicialmente, discute a responsabilidade da escola na formação cidadã e a necessidade que a educação moderna tem em valorizar a diversidade que compõe a sociedade atual. A reflexão central baseia-se no fato de que o processo avaliativo e o currículo trabalhado são importantes ferramentas que a escola dispõe para promover a construção efetiva do conhecimento de todo cidadão, portadores ou não de necessidades especiais. Partindo de referenciais teóricos como Lukesi, Hoffmann e a Lei de Diretrizes e Bases Nacionais, investiga o fazer pedagógico, principalmente em sua dimensão avaliativa, diferenciando as funções diagnóstica, somativa e formativa da avaliação. Propondo uma perspectiva inclusiva que possibilite a interação e valorização da diversidade de saberes, conhecimentos e competências. Propõe ainda o levantamento de estratégias que potencializem o acesso de todos os alunos ao seu desenvolvimento cognitivo e interação social, transformando assim a escola em um espaço verdadeiramente inclusivo e democrático
O presente artigo analisa a formação do ser humano através de um olhar sociológico que relaciona interatividade cidadã, relações interpessoais, criticidade com a qualidade da educação que uma sociedade produz. Para fundamentar essa análise, aborda o contexto histórico do surgimento da Sociologia e o relaciona com o Positivismo e suas contribuições na estruturação da sociedade da época. Nessa reflexão sobre o surgimento da Sociologia e suas influências na organização da prática pedagógica, traça um paralelo entre dois autores reconhecidos nessa área: o clássico Émile Durkheim e Pierre Bourdieu, um dos destaques do Século XX. O primeiro participa da consolidação da Sociologia no campo científico e afirma que a mesma estuda as várias formas de socialização e integração dos indivíduos, através da educação; o segundo, que introduziu uma síntese teórica entre o modelo durkheiminiano e o estruturalismo, afirma que as teorias pedagógicas, na verdade, são um disfarce para ocultar o poder reprodutor do sistema, que está nas mãos das instituições educadoras.
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