ResumoNeste relato de pesquisa, leitura e compreensão leitora são consideradas duas atividades cognitivas distintas, não redutíveis nem idênticas, fundamentando-se tal posição em pesquisas neurocientíficas que comprovaram que ler, em sentido estrito, é decodificar (DEHAENE, 2007(DEHAENE, , 2012MORAIS, 2014;SCLIAR-CABRAL, 2009, atestando esses estudos, também, que decodificar não implica compreender (NATION, 2013). Pode-se ler o texto escrito de dois modos: silenciosamente ou em voz alta, sendo necessário considerar, ainda, embora não seja esta objeto do presente estudo, a leitura de imagens (KRESS & van LEEUWEN, 1996;MAYER, 2001). No Brasil, entre as duas modalidades de leitura da escrita, a mais praticada é a silenciosa. Hoje, contudo, os problemas de leitura -interpretação e compreensão -entre estudantes de todos os níveis (do fundamental ao universitário), evidenciados nas avaliações de leitura -Prova Brasil, Prova ANA, SAEB, PISA -levaram a que a leitura em voz alta e sua associação com a compreensão voltasse a ser investigada. Em vista disso, no primeiro semestre de 2016, propôs-se um estudo exploratório enfocando uma prática de leitura oral, para verificar quais as possíveis dificuldades evidenciadas em um grupo de acadêmicos de letras de uma IES do RS e analisar se pareciam configurar a possibilidade de um distúrbio cerebral ou se apenas indicavam falta de prática de leitura, para fins acadêmicos. Os sujeitos foram expostos à leitura silenciosa, produção de paráfrase, leitura em voz alta e gravação da leitura, seguida de análise. O objetivo foi levar os participantes a monitorar o desempenho do grupo por meio de três critérios: dicção, ritmo e entonação, como proposto por Poersch e Muneroli (1993). Os resultados do trabalho evidenciaram que a leitura oral pode ser uma prática produtiva e eficaz, tendo sua realização promovido envolvimento com a atividade e melhorado a performance dos acadêmicos participantes. Palavras-chave: Leitura silenciosa. Leitura oral. Interpretação e compreensão AbstractIn this research report reading and reading comprehension are understood as distinct cognitive activities, which are non-reducible and non-identical, according to neuroscientific studies that have proved that reading means, in a strict sense, decoding (DEHAENE, 2007(DEHAENE, , 2012MORAIS, 2014;SCLIAR-CABRAL, 2009, and decoding, also according to these studies, does not imply understanding (NATION, 2013). There are two ways of reading the written text: silently, out loud, and also -although it is not within the scope of this study -the possibility of reading images (KRESS & van LEEUWEN, 1996;MAYER, 2001). In Brazil, the most practiced modality is the silent one. Nowadays, however, the issues related to reading interpretation and comprehension, which involve students at all levels -from elementary to higher education -evidenced in reading assessments -Prova Brasil, Prova ANA, SAEB, PISA -renewed the interest in the research on reading aloud and its association with comprehension. With that in mind, in the first semeste...
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