Calls to broaden notions of 'literacy' from a focus on print-based and verbal literacies to the incorporation of a range of modes of communication and representation are increasing. This paper uses case study data from 3-and 4-year-olds in a New Zealand kindergarten to explore the affordances offered by different literacies to facilitate communication and learning, and the interplay among literacies. The focus includes verbal, visual and spatial-motoric literacy modes. Several key ideas are discussed: first, that the affordances offered by particular modes may make them better suited to some tasks than others and convey meaning in different ways; second, that use of different modes in combination enhances children's communication and learning; third, that boundaries between traditional and non-traditional literacy modes seem to be permeable; and fourth, that pedagogical discussions with parents can contribute greatly to teachers' understanding of children's favoured literacy modes. Implications include the need for early years teachers to take a broad view of literacies as modes of communication, conceptualisation and meaning-making, so that teachers can notice, support and expand children's favoured modes.RÉSUMÉ: Les tentatives d'élargissement de la notion de 'literacy' centrée sur l'écrit et le verbal par l'incorporation d'une diversité de modes de communication et de représentation sont en augmentation. Cet article utilise les données d'une étude de cas menée auprès d'enfants de trois à quatre ans dans un jardin d'enfants néo-zélandais afin d'explorer les opportunités offertes par différentes approches visant à favoriser communication et apprentissages, mais aussi interaction entre ces approches. L'attention est portée sur les modalités verbales, visuelles et spatiomotrices. Plusieurs idées majeures sont discutées : tout d'abord, le fait que les opportunités offertes par certaines modalités soient plus pertinentes que d'autres pour certaines tâches et apportent du sens de différentes manières ; deuxièmement, que la combinaison de différentes modalités améliore la communication et l'apprentissage chez les enfants ; troisièmement, que les frontières entre les modalités traditionnelles et non traditionnelles semblent être perméables ; et quatrièmement, que les discussions pédagogiques avec les parents peuvent apporter beaucoup à la compréhension par les enseignants des modalités préférées par les enfants. Cela implique la nécessité pour les enseignants de jardins d'enfants, d'avoir une vaste connaissance sur les literacies en tant que modalités de communication, de conceptualisation et de création de signification afin qu'ils puissent remarquer, soutenir et développer les modalités préférées des enfants. ZUSAMMENFASSUNG: Immer mehr Stimmen fordern, dass Kommunikationsund Begriffsbildung nicht nur die traditionellen gedruckten oder verbalen Modelle umfassen soll, sondern zudem eine Reihe von neuen Kommunikations-und Repräsentationsmitteln. Dieser Artikel bezieht sich auf eine Fallstudie mit drei-und *Email: Maggie...
This article examines the strengthening policy impetus in Aotearoa New Zealand towards bringing children, families and teachers into conformity with a view of children as commodities and the role of early childhood care and education as preparation for school, the workforce and marketoriented social futures. Through critically examining government website activity and key policy documents, we argue that the new norms and accountabilities introduced in recent policies, foster an instrumentalist approach to children and families, impacting on early childhood care and education in narrowing and damaging ways. We call for local and international reexamining of the place, purpose and principles of early childhood care and education.
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