Primary languages (PLs) learning, now statutory in Britain, requires brief, frequent sessions to be effective. This necessarily involves the support of non-specialist class teachers. However, their lack of confidence suggests the need for inclusive learning materials for use in classroom sessions. Architecting learning materials for eventual hosting on a website drew on both theoretical principles and the findings of two previous empirical studies involving primary pupils and trainee teachers. Children's sensitivity to language phonology suggests focusing on oracy, rather than literacy skills. 'Alternative codes', gestures to support pupils' recall and production, designed in a previous study, were adapted within stages of experiential learning. French pronunciation was modeled to support teachers' confidence in supporting/delivering PL learning. An empirical trial of a further language modality avoided the challenges inherent in reading and writing French, and allowed pupils to manipulate language and produce it independently. The resultant architecture of website materials is discussed.
The learning of modern languages in primary school (PL) was recently promoted to statutory status in the curriculum of England and Wales, but practice remains patchy. Low PL capacity amongst primary school teachers and constraints on curricular time persist. Viewed through the lenses of policy, learning theory and context, current PL practice can be problematised to find solutions. Neurobiological evidence attests to how the young brain learns language, particularly its heightened sensitivity to language phonology. Additionally, policy documents' currently eclectic approach is discussed. Activity Theory's framework is employed to interconnect such contextual and theoretical factors. The evidence suggests that without optimising the PL environment, learning may be at least ineffective, or at worst, detrimental to pupils' future language learning.
Las acciones que acompañan al lenguaje hablado apoyan su retención y recuerdo. Esta estrategia puede aprovecharse para aprender idiomas adicionales en la escuela primaria (PL). Los códigos asociados promulgados junto con el lenguaje hablado utilizan el sistema de espejo del cerebro, lo que permite recordar cada vez que se vuelve a representar la acción asociada, sin importar quién lo haga. La dependencia de la forma ortográfica es potencialmente perjudicial al establecer la pronunciación. La “cognición corporal” hipotetiza que todo el input se representa dentro de los sistemas sensoriales y motores en el procesamiento conceptual de los alumnos (Mahon y Caramazza 2008), Sin embargo, la hipótesis de la cognición desencarnada cuestiona el procesamiento a través de estos sistemas de conceptos abstractos o simbólicos debido a su diferente naturaleza cualitativa. Se puede decir que la temporalidad es un concepto abstracto porque es relativa e inidentificable dentro de cualquier sistema sensorial particular. Sin embargo, las metáforas espacio-temporales que conceptualizamos en el espacio que nos rodea pueden esquematizarse para representar el pasado, el presente y el futuro. Indicarlas dentro de los códigos asociados puede extender el repertorio hablado de los alumnos y los entendimientos gramaticales de tiempo.Restringir el aprendizaje PL a la forma presente simple limita la funcionalidad del lenguaje y, por lo tanto, su uso auténtico, incluso para los enfoques bilingües o CLIL. La gramática PL aprendida explícitamente es un desafío para las primeras etapas del desarrollo cognitivo. Sin embargo, la aptitud para la fonología del lenguaje, que se dice que alcanza a un máximo de 4 años de edad, permite a los alumnos aprender los tiempos verbales en forma hablada. En Inglaterra, los alumnos (de 6 a 7 años) conceptualizan en inglés las nociones de presente, pasado y futuro (National Curriculum 2014) y también los tiempos verbales progresivos de L1. El soporte de los códigos asociados actuados junto con los formularios hablados de PL ensayados permitiría la recuperación y la retención.Este artículo es una revisión sistemática de la literatura que explora metáforas espacio-temporales que aprovechan el espacio corporal como un código para la temporalidad. La siguiente sección proporciona una breve descripción del aprendizaje de idiomas primarios en Inglaterra, a diferencia de lo de otros países europeos.
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