Este estudo teve como objetivo analisar a proposta de avaliação de professores presente no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), um programa de formação docente criado pelo Ministério da Educação no início de 2013. O referencial de análise utilizado foi o de que a avaliação deve estar inserida em um processo de formação docente continuada, ou seja, reflexão na ação. Foram explorados documentos oficiais publicados pelo Ministério da Educação, bem como materiais elaborados por universidades parceiras e ofertados para a formação continuada dos professores, buscando descrever como se processa a avaliação dos professores no âmbito do Programa. Os resultados do estudo sugerem fragilidades na articulação entre União, Estados, Municípios, Instituições de Ensino Superior e os docentes no que se refere às discussões sobre alfabetização e letramento. Além disso, evidenciam que é prematuro prever qualquer relação entre a avaliação dos professores realizada pelo Pacto e a avaliação do desempenho dos alunos ao final do ciclo de alfabetização. Conclui-se que é necessário incorporar uma concepção mais abrangente de avaliação, de forma a legitimar a continuidade da formação docente no pleno exercício da práxis pedagógica.
SILVA, T. F da.; MINATEL, M. Q. P.; GUIMARÃES, S. R. K. O ensino explícito de operações metatextuais como estratégia didática para o desenvolvimento da escrita de textos de opinião.Resumo: Este estudo teve como objetivo analisar se uma intervenção pedagógica pautada no ensino explícito de operações metatextuais (monitoramento da coerência, da coesão e da estrutura textual) seria capaz de ampliar e/ou aperfeiçoar o desempenho de estudantes na produção de textos de opinião. Participaram da pesquisa duas turmas de estudantes do 5.º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Curitiba-PR, sendo uma turma de intervenção e outra de controle. A intervenção pedagógica constituiu-se da aplicação de 20 sessões de ensino (sequência didática), em que todos os estudantes foram avaliados no pré-teste e no pós-teste das sessões. Os dados obtidos foram agrupados e analisados qualitativamente. Na comparação entre os grupos, evidenciou-se que os estudantes do grupo experimental obtiveram melhor desempenho na produção de textos de opinião do que os estudantes do grupo de controle. Concluiu-se que o ensino explícito de operações metatextuais (a partir de sequências didáticas com ênfase na argumentação e contra argumentação) é uma profícua estratégia didática para o desenvolvimento da escrita autônoma e competente de textos de opinião. Palavras-chave: Habilidades metatextuais; Produção de textos; Sequências didáticas.Abstract: This paper had as goal to analyze whether a pedagogical intervention based on the explicit teaching of metatextual operations (monitoring of coherence, cohesion and textual structure) would be able to expand and / or improve student performance in the production of opinion texts. Two groups of 5 th year elementary public school students from Curitiba city in Paraná State -Brazil took part of this study, which one was an intervention group and the other, a control group. The pedagogical intervention was 20 teaching sessions (didactic sequences), in which all the students were evaluated in the pre-test and post-test of the sessions. The obtained data were grouped and analyzed qualitatively. Comparing the two groups, it was evidenced that the students of the experimental group obtained better performance in the production of opinion texts than the students of the control group. Our conclusion is that the explicit teaching of metatextual operations (from didactic sequences with emphasis on argumentation and counter-argumentation) is a useful didactic strategy for the development of autonomous and competent writing of opinion texts.
Foram investigadas as concepções que subjazem as práticas docentes utilizadas para desenvolver a competência leitora, por meio de questionário aplicado a 15 professores (4º ano do Ensino Fundamental), de 10 escolas (Curitiba-PR). Questões com base nas dimensões social, linguística e cognitiva da leitura, e nos fatores necessários à compreensão (texto, leitor e contexto), foram formuladas. As respostas obtidas revelaram pouca clareza quanto aos conteúdos e conceitos relativos à dimensão cognitiva da leitura, o que, em tese, limita a utilização de efetivas propostas de ensino da compreensão leitora. O relato dos encaminhamentos pedagógicos mostra uma centralidade nas informações explícitas nos textos, indicando fragilidade na promoção de habilidades que podem facilitar a compreensão inferencial e a leitura crítica. Fundamentandose na análise da operacionalização do ensino da leitura, conclui-se pela necessidade de reformulação das propostas pedagógicas de forma a promover a capacidade de reflexão e de controle deliberado do leitor na construção da sua compreensão.
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