Nesta pesquisa narrativa buscamos analisar em que medida as Feiras de Ciências podem configurar-se como espaços de formação e desenvolvimento de professores e alunos. Para tanto, analisamos entrevistas semi-estruturadas que desenvolvemos com seis professores e cinco alunos, participantes da XI FEICIPA - Feira de Ciências do Estado do Pará que ocorreu no município de Abaetetuba PA, em dezembro de 2003. Constituíram-se, também, objeto de análise os diários de pesquisa e documentos referentes à realização das Feiras de Ciências no Estado do Pará. Percebemos, a partir do relato dos sujeitos de pesquisa, diferentes oportunidades formativas advindas das experiências por eles vividas/compartilhadas em Feiras de Ciências. São valorizadas pelos sujeitos investigados as oportunidades de socialização e troca de experiências no âmbito da trilogia ensino-aprendizagem-conhecimentos, possibilitando uma ampliação da visão de mundo dos participantes e expositores da Feira, permitindo a divulgação dos resultados das pesquisas realizadas, troca de experiências entre os pares, como forma de validação dos conhecimentos construídos a partir da realidade investigada.
Muito se discute a Iniciação Científica no âmbito acadêmico, contudo metodologias que a promovam desde o início ainda têm sido deixadas de lado em substituição às práticas metodológicas tradicionais que não propiciam o senso crítico do aluno em formação. Daí a relevância do presente trabalho, pois deve-se abrir espaços para discussão de como as instituições de ensino devem envolver o campo da pesquisa científica. Nesta perspectiva, objetivou-se através da pesquisa bibliográfica, encontrar na literatura trabalhos que demonstrassem a importância de metodologias voltadas para a pesquisa, bem como seus desdobramentos advindos desta prática na esfera educacional. Alcançado os objetivos, os resultados mostraram de que ainda existe timidez na prática de metodologias voltadas à Iniciação Científica em anos de formação do aluno, onde os professores ainda se encontram voltados à comodidade das aulas expositivas por diversos fatores, sendo um dos principais a falta de recursos financeiros e tempo no período letivo para as atividades que promovam a pesquisa e o interesse científico dos alunos que estão em formação na educação básica.
O Cadastro Único para Programas Sociais (CadÚnico) foi criado em 2001, ainda sob a gestão federal de Fernando Henrique Cardoso (PSDB), mas ele se consolidou durante os governos petistas de Luís Inácio Lula da Silva (2003-2010) e Dilma Vana Rousseff (2011-2016). O objetivo deste artigo é descrever os atores e os arranjos institucionais que consolidaram e expandiram o CadÚnico ao longo dos anos 2003 a 2016 investigando as escolhas e as relações imbricadas no seu funcionamento, sua constante construção e seu caráter gerador de novos marcos legais e institucionais das políticas sociais. A trajetória narrada no artigo foi construída com base na revisão bibliográfica sobre programas sociais e sobre o CadÚnico, entrevistas e análise documental. O artigo conclui que o CadÚnico é um objeto vivo e em transformação, seu ambicioso objetivo de ser a única ferramenta de cadastramento para os beneficiários de programas sociais foi alcançado paulatinamente e contou com a participação de atores e de instituições diversos através da construção de relações complexas.
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