Realizaram-se dois experimentos para verificar se altas taxas de respostas, selecionadas por FR, seriam igualmente afetadas quando o programa de reforço mudasse para FI e para DRL. Universitários foram expostos à seguinte sequência de programas de reforço: FR-FI-FR-DRL. No Experimento 1, cinco participantes foram expostos a três sessões de 30 min. e cada programa foi correlacionado com diferentes cores do botão de respostas. No Experimento 2, quatro participantes foram expostos a seis sessões de 30 min. em cada programa de reforço, sem mudança na cor do botão de respostas. Nos dois experimentos, as taxas de respostas foram relativamente altas para todos os participantes durante o FR. Quando o programa de reforço mudou para FI, a taxa de respostas tendeu a diminuir para quatro dos nove participantes e quando o programa mudou para DRL, as taxas de respostas diminuíram para todos os participantes. Esses resultados não foram afetados pelo fato de os programas de reforço serem correlacionados (Experimento 1) ou não (Experimento 2) com diferentes estímulos, exceto nos minutos iniciais da exposição ao FI.
Aos meu pais, Lair e João, uma página inteira de gratidão, por me darem o pão, nivelarem meu chão, estenderem-me a mão, cada letra aqui é deles um grão! Agradecimentos Agradeço à CAPES o apoio financeiro que viabilizou a confecção desta tese Agradeço ao meu orientador, Reinaldo Furlan, a confiança na consecução deste trabalho, pela abertura ao diálogo desde o nosso primeiro encontro virtual por email, pela compreensão com minhas dificuldades na leitura filosófica. Agradeço à minha companheira, Paula Ferraresi, a paciência na espera do término de alguns parágrafos para, só então, jogar seriado, assistir pipoca e estourar vídeo game; pela leitura, correção e opinião sobre os escritos; pelo sorriso no olhar, pela visão no tatear e pelo tato no falar. Agradeço ao Carlos Lopes a revisão cuidadosa da tese na qualificação. Sem esse cuidado ela perderia muito de sua qualidade. Agradeço aos meus amigos e amigas que indiretamente ajudaram na realização desta tese. Agradeço à grande mãe Gaia a Oreas, Ponto e Urano; a fornecer os subsídios de nossa existência; que os filhos de seus filhos tenham misericórdia de ti. Agradeço à Maya a sinceridade na ilusão; por ser tão prazerosa ao tato e escapar à mão; por sempre estar atrás da porta, ao lado da cama e ao leito da vida. Agradeço a tudo aquilo que escapa à minha compreensão e ao meu entendimento terrenos e que porventura afete a existência.
Resumo AbstractEsse artigo relata a história da psicologia social contada da perspectiva de um aluno de Graduação em Psicologia da Universidade Estadual de Londrina-PR, a partir das significações produzidas nas aulas de Psicologia Social I. Um ensaio escrito produzido pelo primeiro autor é apresentado com originalidade, ao revelar intenção humorada e literária para tratar dos aspectos teóricos e históricos envolvidos na compreensão da psicologia social e sua história. O objetivo é apresentar o modo bastante original de relatar a história da psicologia social, mantendo o formato narrativo criativo do texto em coerência com a temática abordada. Sugere-se que a expressão humorada e literária do texto pode facilitar a compreensão dos conteúdos teóricos e históricos envolvidos no contexto do ensino de psicologia social, a fim de estimular os alunos a pensarem o universo psi na presença de sua diversidade teórica e metodológica, sempre incentivando a reflexão crítica, o diálogo e inquietação.In No âmbito deste trabalho entende-se que as relações entre professor e alunos não são marcadas pela assimetria de poder ou verticalidade (relação unilateral), decorrentes das diferenças nos níveis de competência social entre ambos (Valsiner, 1989). Estas relações são vistas de um ponto de vista bidirecional, pois defendemos a participação ativa de ambos no processo ensino-aprendizagem, já que envolve conflitos, contradições, alianças, transgressões, negociações e acordos, de domínio individual 163
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