Purpose: The article investigates how to make a broader understanding of sustainability relevant for early childhood education (ECE) guided by the four dimensions suggested by United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization: ecological, economic and social/cultural sustainability, and good governance. Design/Approach/Methods: Previous research on ECE on sustainability is discussed in relation to the four dimensions and to Biesta's concepts of socialization, qualification, and subjectification. Findings: The investigation finds that all four dimensions are necessary in ECE for sustainability, and it suggests how the dimensions can be understood, how they may overlap, and how they can be contradictive. Originality/Value: The article depicts how children's opportunities to engage and to disturb established ways of thinking can be facilitated through all dimensions.
Education for sustainability in early childhood tends to focus on practices and advocacy, rather than on the aims of this education. We suggest that the aim should be to consider children as being and becoming eco-citizens. This suggestion is built on an exploration of children as eco-citizens. With theories concerning child-sized citizenship we suggest a description of children and adults as being and becoming eco-citizen. We explore this through the fields of nature connection and science and children’s curiosity. We find that environmentally friendly practices as gardening and harvesting wild food show how children’s eco-citizenship is realizable. We support this additionally by references to how children’s literature, seeing how children depicted as eco-citizens can support the notion of children as eco-citizens. Through these analyses, we conclude that children should be viewed as being and becoming eco-citizens.
issn 1890-9167 vol 4 nr 2 sid 91-102 nordisk barnehageforskning utgitt av høgskolen i oslo i samarbeid med nettverket barnehagelivBarns formelle rett til medverknad (FNs barnekonvensjon, 1989, artikkel 12, 13 og 14; Barnehagelova § 3) representerer eit menneskesyn og eit idégrunnlag som både er radikalt og motsetnadsfullt. Det inneber at barn blir rekna som aktørar og medkonstruktørar av eigne liv, og som individ med eigne rettar. Dei blir oppfatta som ei eiga samfunnsgruppe, og ikkje berre som ein del av familien. Dette synet på barn og barndom står sentralt i vår tid, men samtidig blir barn også sett på som sårbare og med rett til omsorg og vern, og at vaksne må vurdere kva som er barns beste (FNs barnekonvensjon, 1989, artikkel 3, 6, 16 og 19). Rammeplan for innhaldet og oppgåvene til barnehagen tek også atterhald når det gjeld omfanget av barns medverknad, og viser at praktisering av denne retten "er avhengig av alder og funksjonsnivå" (Kunnskapsdepartementet, 2006, s.13). Det kviler med andre ord eit stort ansvar på personalet i barnehagen. Personalet må ta dei avgjerande vedtaka ved å vurdere korleis barnas synspunkt skal leggjast vekt på i samsvar med alder og funksjonsnivå, og korleis ein skal balansere mellom rett til omsorg og vern, vurdering av barns beste og barns rett til medverknad. Det er langt frå sikkert at praktisering av desse rettane er samanfallande; dei kan like gjerne kome i konflikt med kvarandre i avgjersler personalet må ta i barnehagekvardagen. Personalet i barnehagar har dermed plikt, ansvar og ei anna oversikt for å kunne utforme barnehagens innhald enn barna har, sjølv om barn også påverkar vaksne og fellesskapet dei deltek i. Dermed synest det naturleg at det er størst fokus på barns medverknad i relasjonar mellom barn og vaksne, også i forsking. Fleire har forska og drøfta korleis barna og deira oppfatningar kan få konsekvensar for liva dei lever i sine fellesskap, i barn-vaksen relasjonar i barnehagen (Bae, 2004;Bae, 2009; Børhaug, 2010;Kjørholt, 2005;Palludan, 2007;Ødegaard, 2007). Mitt innspel derimot, flyttar fokuset frå vaksen-barn relasjonar, til medverknad i barn-barn relasjonar. Eg vel eit slikt fokus for å vera eit supplement til annan forsking, men først og fremst fordi dette fellesskapet synes å vera Barnefellesskap som demokratisk danningsarena Kva kan gje høve til medverknad i leik i barnehagen?Liv Torunn Grindheim Ph.D. student ved NTNU; Norsk senter for barneforskning, Norge;Høgskolen i Bergen, Senter for utdanningsforskning, NorgeTitle: The community of peers as an arena for democratic education: What possibilities for participation can be found in play, among peers, in the kindergarten? Abstract: Children's formal right to participate in the formation of their everyday life in Norwegian kindergartens, has led to several discussions of democracy connected to young children in kindergartens. This article represents an element in these discussions, based on experiences from fieldwork in a Norwegian Kindergarten. The main focus is the playful community of peers and w...
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.