ResumoPartindo do amplo debate no contexto das políticas de inclusão educacional e situando nosso interesse investigativo em torno dos diferentes fatores que podem explicar o persistente desencontro entre as políticas inclusivas e a realidade do chão dos espaços educacionais, buscamos abordar, nesta pesquisa, a especificidade do eixo que abrange o desenvolvimento de métodos, técnicas pedagógicas e materiais didáticos em uma perspectiva de inclusão. Nesse sentido, no presente artigo, apresentamos os resultados de uma investigação desenvolvida em um curso de extensão de língua francesa para alunos deficientes visuais no Instituto dos Cegos de Campina Grande, Paraíba. Nosso objetivo é analisar o processo de adaptação e elaboração de material didático, compreendendo sua relação com os processos compensatórios do público-alvo. Para tanto, mobilizamos elementos teóricos da Teoria da Compensação (VYGOTSKY, LURIA, 1996; VYGOTSKY, 1997) para estabelecer uma interlocução com um modelo cíclico de elaboração de material didático proposto por Leffa (2008). Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa-ação de base analítica qualitativa e com dados coletados e organizados em duas etapas: a) identificação sucessiva dos processos compensatórios dos sujeitos participantes do estudo; b) análise das técnicas e estratégias de elaboração e adaptação de material didático que insurgem como respostas às vias compensatórias identificas. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e observações de aulas e de oficinas de elaboração e adaptação de material didático. Os resultados mostram que a tensão entre a perspectiva educacional inclusiva que apresentamos e a questão do material didático problematizada ao longo do artigo pode ser abordada tomando como ponto de atrelamento as vias compensatórias dos alunos que, em sua pluralidade e dinâmica manifestas ao logo do ensino-aprendizagem, passam a ser o foco do processo pedagógico.Palavras-chave: inclusão educacional; material didático; deficiência visual. IntroduçãoNos últimos anos, assistimos ao sensível avanço das políticas de inclusão educacional em âmbito nacional. De modo amplo, o ideário de base dessas políticas reflete o reconhecimento da urgente garantia de direitos daqueles que, por uma razão ou outra, se deparam com barreiras 2 de inserção no meio social. Contudo, apesar do sensível avanço, as dificuldades em dar forma a essas
Resumo: Este estudo busca analisar algumas configurações da relação ensino-pesquisa em transição paradigmática no ensino Palavras-chave: Didática do ensino superior; transição paradigmática; ensino-pesquisa; ensinagem; professor-aluno. Abstract:The aim of this study is to carry out a qualitative analysis of some aspects of the relationship between teaching and research in higher education focusing on its implications for the relationship between teachers and students as well as for teaching and learning strategies. This research comprised three teachers in the following subjects: Didactics, Curricular Apprenticeship in Art-Education and Education Principles. Our paper is based on the studies of Cunha (2005; on paradigm shift in higher education as well as on the studies of Demo (2004;2005; and Freire (1998). The result showed that teachers are concerned with keeping students active in the process of knowledge building since they have considered students' prior knowledge as a starting point for the pedagogic work. In consequence, teaching and learning strategies are characterized by the problematization of students' prior knowledge and by the encouragement to the development of small investigations by students.
ResumoPartindo do amplo debate no contexto das políticas de inclusão educacional e situando nosso interesse investigativo em torno dos diferentes fatores que podem explicar o persistente desencontro entre as políticas inclusivas e a realidade do chão dos espaços educacionais, buscamos abordar, nesta pesquisa, a especificidade do eixo que abrange o desenvolvimento de métodos, técnicas pedagógicas e materiais didáticos em uma perspectiva de inclusão. Nesse sentido, no presente artigo, apresentamos os resultados de uma investigação desenvolvida em um curso de extensão de língua francesa para alunos deficientes visuais no Instituto dos Cegos de Campina Grande, Paraíba. Nosso objetivo é analisar o processo de adaptação e elaboração de material didático, compreendendo sua relação com os processos compensatórios do público-alvo. Para tanto, mobilizamos elementos teóricos da Teoria da Compensação (VYGOTSKY, LURIA, 1996; VYGOTSKY, 1997) para estabelecer uma interlocução com um modelo cíclico de elaboração de material didático proposto por Leffa (2008). Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa-ação de base analítica qualitativa e com dados coletados e organizados em duas etapas: a) identificação sucessiva dos processos compensatórios dos sujeitos participantes do estudo; b) análise das técnicas e estratégias de elaboração e adaptação de material didático que insurgem como respostas às vias compensatórias identificas. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e observações de aulas e de oficinas de elaboração e adaptação de material didático. Os resultados mostram que a tensão entre a perspectiva educacional inclusiva que apresentamos e a questão do material didático problematizada ao longo do artigo pode ser abordada tomando como ponto de atrelamento as vias compensatórias dos alunos que, em sua pluralidade e dinâmica manifestas ao logo do ensinoaprendizagem, passam a ser o foco do processo pedagógico. Palavras-chave: inclusão educacional; material didático; deficiência visual. IntroduçãoNos últimos anos, assistimos ao sensível avanço das políticas de inclusão educacional em âmbito nacional. De modo amplo, o ideário de base dessas políticas reflete o reconhecimento da urgente garantia de direitos daqueles que, por uma razão ou outra, se deparam com barreiras 36 de inserção no meio social. Contudo, apesar do 351 Doutorando em Educação, Universidade Federal de Pernambuco, linodias.ufcg@gmail.com. 36 Ao logo do artigo, empregamos o termo barreira conforme entendimento definido pela Lei nº 13.146 de 6 de julho de 2015, para designar "[...] qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus
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