Even though comprehension of human physiology is crucial in the clinical setting, students frequently learn part of this subject using rote memory and then are unable to transfer knowledge to other contexts or to solve clinical problems. This study evaluated the impact of articulating the concept map strategy with the mediated learning experience on meaningful learning during the cardiovascular module of a medical physiology course at Universidad Autónoma de Bucaramanga. This research was based on the ideas of David Ausubel (meaningful learning), Joseph Novak (concept maps), and Reuven Feuerstein (mediated learning experience). Students were randomly allocated to either an intervention group (mediated learning experience articulated with concept mapping) or a control group (traditional methodology). The intervention group constructed concept maps related to cardiovascular physiology and used them to solve problems related to this subject. The control group attended traditional discussion sessions and problem-solving sessions. All students were evaluated with two types of exams: problem-solving and multiple-choice exams. The intervention group performed significantly better on the problem-solving exams, but the difference was not significant in the multiple-choice exam. It was concluded that intervention promoted meaningful learning that allowed the students to transfer this knowledge to solve problems. The implemented strategy had a greater impact on the students who came into the study with the lowest cognitive competence, possibly because they were empowered by the intervention.
Introducción: las características más importantes de un profesor exitoso en el área de la educación superior en Medicina y áreas afines, según investigaciones realizadas, para los estudiantes son: el saber en la respectiva disciplina, los valores y la formación pedagógica del profesor. Materiales y métodos: esta es una investigación cualitativa, de enfoque hermenéutico. A partir del análisis de las percepciones de los estudiantes del último año de Medicina de la Universidad de Antioquia sobre sus profesores, se seleccionó el profesor más significativo en su formación de pregrado. Para indagar sobre él se utilizaron diferentes instrumentos: encuesta y entrevistas a profundidad a los estudiantes; grupos focales con estudiantes, colegas, pacientes y familiares del profesor elegido. Resultados: el análisis de los datos permitió obtener tres categorías: el profesor como persona, el profesor como docente y el profesor como médico. Para los estudiantes son de gran importancia los valores y las cualidades humanas del profesor quien es un ejemplo para seguir: respeto por la individualidad, interés por propiciar el desarrollo de las potencialidades, refuerzo positivo, empatía, responsabilidad, coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace. Conclusiones: los estudiantes afirman que la huella que deja un profesor en su formación médica está en relación con las actitudes y valores personales, los cuales destacan por encima de la idoneidad en la respectiva disciplina y las competencias pedagógicas.
Trabajos aceptados: modalidad póster Resultados: En los R1 y R2 se observaron avances en todos los indicadores de competencia clínica y en la calificación global, lo cual se expresó con diferencias estadísticamente significativas; los R1, en la calificación global (medición inicial vs. final) mostraron las medianas: 44-110 (p= 0.018); los R2, la calificación global mostró: 52.5-128 (p= 0.027). Discusión: A partir de los resultados, se observaron algunos de los planteamientos teóricos de la perspectiva participativa de la educación. Conclusión: Una intervención educativa participativa implementada por un médico residente de urología de cuarto año, produce avance de la competencia clínica de R1 y R2 de la misma especialidad.
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