RESUMO Neste trabalho, investiga-se a didatização do gênero artigo de opinião na coleção de livro didático Português: contexto, interlocução e sentido, com vistas a identificar as estratégias de ensino do gênero artigo de opinião e refletir sobre a proposta da obra para o seu processo de ensino-aprendizagem. Ressalta-se a relevância do objeto de reflexão por ser o artigo de opinião um gênero textual/discursivo que, ao ser didatizado, pode favorecer o desenvolvimento da competência comunicativa para a tomada de decisões de interesse coletivo, e por ter a coleção recebido destaque na avaliação do Programa Nacional do Livro Didático (2015) como a única que tem a perspectiva discursiva de abordagem dos diversos eixos do ensino de língua portuguesa, além de atualização dos princípios teóricos que embasam o seu trabalho. Trata-se de uma pesquisa documental de base qualitativa e interpretativa, cujos dados foram tratados a partir de elementos da técnica de análise de conteúdo categorial definidas por Bardin (2009). Funda-se teoricamente no diálogo com os pressupostos teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo, de Bronckart (2006, 1999) e de Schneuwly e Dolz (2004); no conceito de artigo de opinião, de Gonçalves e Higa (2012); e nas perspectivas de produção de textos no contexto escolar, de Antunes (2009, 2003). Evidencia-se que, embora existam estratégias que podem favorecer a elaboração do artigo de opinião, alguns problemas são identificados no material analisado, dentre eles a ausência de produção final articulada com o trabalho vivenciado no processo de reflexão sobre o gênero; fragmentação de textos que apoiam a discussão; bem como falta de articulação entre elementos que compõem o capítulo.
Objetivamos investigar estratégias inovadoras de abordagem e produção do gênero acadêmico artigo científico (AC) no contexto do curso de Letras da XXXXX. De modo mais específico, objetivamos construir um panorama da produção de textos no Ensino Superior, conhecer os aspectos discursivos e notacionais do AC, e refletir sobre a importância das Sequências Didáticas (SD) no contexto da mediação e produção dele. A pesquisa surgiu a partir da identificação de que os referidos alunos têm dificuldade para escrever AC por nunca terem tido contato com o gênero e/ou por não haver a mediação adequada dele. Baseamo-nos em Costa e Salces (2013), Araújo e Bezerra (2013) e Motta-Roth e Hendges (2010), que discorrem sobre a escrita acadêmica, bem como as contribuições de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) sobre sequências didáticas. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa e natureza exploratória, que tem como corpus dois AC escritos por alunos da UPE. Com base na técnica de análise de conteúdo (Bardin, 2016), elencamos três categorias: tema e título, o plano global do texto e questões de estilo. Os resultados reiteram a necessidade da abordagem do AC por meio de SD, pois são verificadas fragilidades tanto na produção do texto ofertado pelos estudantes do 3º período, quanto na produção dos estudantes do 5º período. Fica evidente que não foi apresentado o gênero; não foram analisados modelos desse texto, tampouco houve quanto ao contexto de produção do texto, o que sinaliza outros problemas que perpassam a produção textual: ortográficos, gramaticais; de seleção lexical e estilo.
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