Por um lado, o convite ao debate intelectual acarretou a alegre certeza de que a obra tinha sido de fato lida. Por outro, instalou uma dupla curiosidade. Na época, a leitura de alguns de seus textos alimentou minha reflexão, e, portanto, fui rapidamente tomado pelo interrogante sobre o destino que tinha dado às teses do colega. Mas, fundamentalmente, o fato de o convite vir de um filósofo -ou seja, de alguém que felizmente usufrui de certa disciplina de pensamento que faz falta a nós, psicanalistas -alimentou minha vontade de entregar-me ao risco prazeroso do certo e involuntário mal-entendido próprio de todo diálogo intelectual. Por sinal, diálogo no qual os espíritos burocratas -fora e dentro da universidade -recusam-se a entrar, temerosos de que lhes venha a faltar um pouco de razão, esquecendo, assim, que a razão em excesso, em lugar de nos agraciar com as cobiçadas idéias claras e distintas, apenas cria monstros.• Psicanalista, professor livre-docenre da Universidade de São Paulo.
A Cecília e Luci, pelas conversas sobre a escola perdida. "...é a psicanálise que está fadada a estabelecer, nomomento oportuno, um problema político".Educação Impossível. Maud Mannonis termos problemas, dificuldades ou distúrbios de aprendizagem, bem como erro e fracasso escolar equivalem-se simbolicamente no atual espí-rito (psico) pedagógico hegemônico. Por outro lado, tem se tornado hábito esgrimir, alternativa ou conjuntamente, como causas dos mesmos a falta de maturação das capacidades cognitivo-afetivas da clientela escolar e a ineficácia dos métodos de ensino utilizados circunstancialmente.Assim, um punhado de capacidades, como também um catatau de mé-todos mais ou menos adequados, um sem-número de erros, dificuldades, problemas e distúrbios de aprendizagem fazem as vezes de uma ontologia educativa mínima. Trata-se de verdadeiras criaturas cujo pavonear ofusca os espíri-• Psicanalista, Doutor em Educação pela UNICAMP. Atualmente é professor-doutor do Depto.
No contexto dos estudos em psicanálise e educação, analisa-se introdutoriamente o dito fenômeno da violência escolar. Põe-se em questão o agir adulto com respeito às crianças alicerçado no discurso (psico)pedagógico hegemônico. Violência escolar, ética; psicanálise e educação OF CHILDREN, PIZZAS AND MICKEY MOUSE. COMMENTS ON SCHOOL VIOLENCE In the context of the studies on psychoanalysis and education, the author analyses the phenomenon of school violence. The question is about the adult acting on children, based on the hegemonic (psycho)pedagogic discourse. School violence; ethics; psychoanalysis and education Recebido em 05/99
Resumo. O imaginário pedagógico contemporâneo estrutura-se em torno de um personagem chamado autista. Trata-se de um ser ficcional que não deve ser confundido com nenhuma criança autista em particular. Isso permite afirmar que vivemos em tempos de autismo que entranham um empobrecimento da vida cotidiana com as crianças de carne e osso. Embora não se possa afirmar o caráter patogênico desse empobrecimento educativo à maneira de um vírus ou conforme o raciocínio determinista clássico "causa-efeito", propomos pensar o imaginário atual como uma espécie de caldo de cultura no interior do qual cada criança confronta-se com o desafio de conquistar por si e para si um lugar de sujeito de palavra numa história mais ou menos aberta para o futuro. A criança bem pode virar vítima de um mal-entendido educativo e assim vir a ficar em certa medida à deriva no mundo. Talvez, pois isso não pode ser sabido, mais de uma criança autista esteja a testemunhar de semelhante infortúnio. Palavras-chave: autismo; relação adulto-criança; imaginário pedagógico; mal-estar na cultura. Los niños, la educación y los sueños adultos en tempos de autismoResumen. El imaginario pedagógico contemporáneo se estructura en torno a un personaje llamado autista. Tratase de un ser imaginario que no debe confundirse con ningún niño autista en particular. Esto permite afirmar que vivimos en tiempos de autismo que entrañan un empobrecimiento de la vida cotidiana con los niños de carne y hueso. Aunque no se puede afirmar el carácter patogénico del empobrecimiento educativo a la manera de un virus o del esquema determinista clásico causa-efecto, proponemos pensar como una especie de caldo de cultivo en el interior del cual todo niño se depara con el desafío de conquistar por sí y para sí un lugar de sujeto de palabra en una historia abierta al futuro. El niño bien puede padecer de un malentendido educativo en su calidad de niño autista. Palabras clave: autismo; relación adulto-niño; imaginario pedagógico; malestar en la cultura.Abstract. The contemporary pedagogical imaginary is structured around a character called autistic. It is a fictional being that should not be confused with any particular autistic child. This allows us to affirm that we live in times of autism that entail an impoverishment of everyday life with the children of flesh and blood. Although the pathogenic nature of this educational impoverishment cannot be affirmed in the manner of a virus or
RESUMOA partir das referências críticas de Freud à pedagogia, apresenta-se a tese de que, embora todo ideário pedagógico se estruture a partir de um ponto cego, qual seja, o desconhecimento do desejo em causa no laço educativo escolar, cabe a toda criança inverter a demanda adulta para conquistar para si um lugar de palavra numa história e assim adentrar no conhecimento. No entanto, essa operação bem pode reclamar um trabalho psíquico suplementar por parte da criança dependendo de como o sistema pedagógico se enderece a ela. O endereçamento adulto deve interpelar a criança como aluno para que assim ela possa se lançar dignamente ao aprendizado escolar. A eficácia simbólica dessa interpelação pedagógica foge ao gabarito do desenvolvimento das competências docentes e, portanto, a todo programa de formação profissional. O esboço de uma comparação entre os sistemas escolares franceses, brasileiros e argentinos, e suas transformações na história, permite precisar, por um lado, o valor heurístico da noção de ilusão psicopedagógica (LAJONQUIERE, 1997) e, por outro, afirmar que cada um deles desconhece, de forma singular, que todo processo massivo de escolarização bem-sucedido é animado pelo sonho moderno de uma escola para todos sem distinção de origem familiar. PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores. Escola moderna. Ilusão psicopedagógica. ABSTRACTFrom Freud's critical references to pedagogy, it is presented the thesis that, although all pedagogical ideals are structured from a blind point, that is, the ignorance of the desire in question in the school education bond, it is up to every child to reverse the adult demand to conquer for itself a place of word in a history and thus to get into knowledge. However, this operation may claim additional psychic work on the part of the child depending on how a pedagogical system addresses itself to him or her. Adult addressing should challenge the child as a learner so he or she can appropriately jump to school learning. The symbolic efficacy of this pedagogical interpellation goes beyond the feedback of the development of teaching competences and, therefore, to any professional training program. The sketch of a comparison between the French, Brazilian and Argentine school systems and their transformations in history makes it possible to specify, on the one hand, the heuristic value of the notion of psychopedagogical illusion (LAJONQUIERE, 1997) and, on the other hand, to affirm that each one of them ignores in a singular way that every massive process of successful schooling is animated by the modern dream of a school for all without distinction of family origin.
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