Los cambios acelerados que experimentan tanto el entorno escolar, la sociedad, como los propios contextos institucionales y formativos, colocan en el centro de la escena al docente; interpelando sus saberes, sus estrategias de enseñanza y sus identidades históricamenteconstruidas bajo el amparo del programa institucional moderno. En este marco hemos indagado de qué manera los docentes perciben su tarea, cuáles son los rasgos a partirde los cuales definen su quehacer, qué saberes reivindican como propios y en qué fuentes descansa su satisfacción profesional. El artículo resume parte de los resultados de una investigación realizada en 2011 con docentes de nivel primario y secundario que trabajan en escuelas de la Argentina. A través de la administración de un cuestionario estructurado, el proyecto exploró ciertos núcleos de sentido en torno a los que hoy se reestructura el oficiode enseñar; con la finalidad de detectar aspectos problemáticos, emblemáticos y comunes que atraviesan y ponen en tensión las dimensiones del saber profesional docente. En esta oportunidad se presentan algunos de los datos obtenidos organizados en torno a tres núcleos:el quehacer del docente, los saberes necesarios para la tarea y los sentimientos que ésta despierta. La investigación y el análisis crítico de estas cuestiones son fundamentales para repensar la formación y el desarrollo profesional docente.
A pesar de haber sido objeto de cambios y transformaciones recientes, las estructuras, planes y normas que organizan los sistemas de formación docente inicial y continua en los países del Mercado Común del Sur (MERCOSUR) siguen en debate. En este contexto se plantea el desafío de encontrar puntos de articulación que contribuyan a la integración regional de los países del bloque y a la movilidad de los docentes.Si bien la currícula y los programas de formación continua constituyen sólo una parte o dimensión del complejo proceso de la formación docente, su análisis y comparación resultan relevantes y oportunos toda vez que se pretende mejorar la preparación de los maestros y profesores. En este marco cabe preguntarse cuáles son las principales tendencias que caracterizan a las propuestas de formación en la región.El artículo resume los principales resultados alcanzados a través de un estudio llevado a cabo a solicitud del Programa de Apoyo al Sector Educativo del Mercosur (PASEM) cuyo propósito fue comparar los planes de formación docente inicial así como la oferta y organización de la formación continua existente en los siguientes países miembro-fundadores del MERCOSUR: Argentina, Brasil, Uruguay y Paraguay.La metodología seguida se focalizó en el relevamiento y análisis comparado de los documentos, lineamientos y programas de formación inicial y continua. Se trabajó en base a una serie de problemas, dimensiones y categorías de análisis con el objetivo de destacar aspectos compatibles y otros singulares que fueran significativos tanto a los fines de la integración como al mejoramiento de la formación docente.
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