Este estudo objetivou analisar e descrever tanto o processo de apagamento quanto a realização dos fones /R/ e /S/ na coda final de palavras em músicas do cantor maranhense Manoel Gomes. Uma das questões que guiou esta pesquisa foi: qual é a frequência de apagamento e de realização de /R/ e /S/ em coda final de palavras em músicas de Manoel Gomes? A hipótese para essa pergunta foi que haveria mais apagamento do que realização tanto para /R/ quanto para /S/. Como fundamentação teórica, considerou-se os estudos de Callou (2015) e as pesquisas variacionistas de Freire e Hora (2019) para o som /R/ e as de Ribeiro e Hora (2004) e a de Brito (2020) para o fone /S/. Em relação à metodologia, foram selecionadas 6 músicas, as quais foram retiras de um site e analisadas, quantitativamente, de acordo com as seguintes variáveis independentes linguísticas: classe gramatical, número de sílabas da palavra e contexto fonológico seguinte. De forma geral, constatou-se que há mais apagamento de /R/ do que a sua realização e que o fonema /S/ é mais realizado do que eliminado na prolação do Manoel Gomes. Portanto, confirmou-se apenas a hipótese para o /R/.
O presente artigo tem como objetivo demonstrar a análise dos resultados obtidos do desenvolvimento de um projeto denominado “Leitura e Produção de Crônicas na EJA” com as turmas de 3ª etapa da Escola Municipal Zila Almeida e 5ª etapas das escolas municipais Antonio Emílio de Araújo Seligmann e Prof. José de Lima Couto. Optou-se pela escolha do gênero literário crônica por serem textos que abordam assuntos próximos a realidade e dia a dia dos alunos, estruturados em uma linguagem simples e acessível, afirmando-se como um ótimo recurso do qual o professor de Língua Portuguesa pode vir a utilizar no incentivo a leitura e produção textual. Para tal, a pesquisa desenvolveu-se em duas metodologias, inicialmente com uma pesquisa bibliográfica fundamentada nas ideias de Ingedore Villaça Koch (2009, 2011), Marcuschi (2003), Klein (2009), Antunes (2003) e Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), dentre outros autores, e como segunda abordagem metodológica utilizou-se a pesquisa-ação associada à realização de uma ação ou a resolução de um problema. Os resultados observados demonstraram que a modalidade de ensino EJA não valoriza a literatura o que acaba não incentivando o exercício da leitura e quanto a produção textual os alunos possuem criatividade, entretanto, demonstraram dificuldades na atividade de escrita.
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