Punktem wyjścia analizy przedstawionej w tym artykule jest udokumentowane stwierdzenie, że argumentowanie jako istotna umiejętność jest rozwijane w edukacji szkolnej w stosunkowo niewielkim stopniu 1. Istotność tej umiejętności wiążemy z przekonaniem, że jest ona potrzebna w życiu społecznym (np. podczas rzeczowego dyskutowania i wyciągania wniosków) i podnosi jego jakość, zatem istnieją powody, by stała się umiejętnością powszechną. Ponadto twierdzimy, że choć obecny system edukacji podejmuje kwestię argumentacji w swoich programach adresowanych do ogółu uczniów, to jednak nie daje to zadowalających rezultatów. Szukając odpowiedzi na pytanie, jakie warunki musiałyby zostać spełnione, aby było inaczej, odwołujemy się do badań nad procesem edukacyjnym. W artykule przedstawiamy syntetyczne wyniki badań nad efektami kształcenia w szkole, następnie szukamy ram pojęciowych, które w klarowny sposób lokowałyby rozwijanie umiejętności związanych z argu-1 Teza ta jest rozwinięta w trzeciej części artykułu, z podaniem odniesień do badań empirycznych.
Wstęp. Cel edukacji – nadążyć za wyzwaniami cywilizacj.
The article is a comparative analysis of two poems by Stanisław Barańczak: Bez poprawek [Without Corrections] from his debut collection Facial Corrections (Korekta twarzy) and She Cried That Night, but Not for Him to Hear (Płakała w nocy, ale nie jej płacz go zbudził) from his last collection Surgical Precision (Chirurgiczna precyzja). The subject of both these poems is love. In the first one, the erotic poem takes a surprising turn when the punchline reveals the object of feelings to be a text. It opens the reading proposed in the title, according to which the love described by Barańczak is turned into a text, a story, an emotional relationship between two people mediated by language, mutual interpretation and, as a final consequence, by poetry. The article discusses whether transferring feelings into a text is a necessary consequence of the textual nature of one’s presence in the world, whether it results in this tragic alienation of even the closest people or – quite the contrary – whether it allows one to break through the individuality.
Wiele się oczekuje od nauczyciela języka polskiego. Jego zadaniem ma być uczenie kompetencji skutecznej komunikacji, wprowadzanie w świat kultury, kształtowanie tzw. umiejętności miękkich, rozmawianie o emocjach, uczenie samodzielności myślenia, formowanie postaw, przygotowywanie do współpracy, a nawet wychowywanie… Czego nie wymieniłem? Na pewno lista nie jest kompletna.Niektóre cele stawiane przed polonistami są szczególnie trudne. Sami nauczyciele, ale też uczniowie, podkreślają, że porażką jest formowanie nawyku czytania. Tymczasem szereg badań pokazuje, że istnieje wyraźna zależność między częstotliwością czytania, a wynikami uczenia się, nie tylko w zakresie języka polskiego. Z czytaniem ściśle wiąże się ogromny kłopot polonistów z kształceniem umiejętności interpretacji -zamiast uczyć samodzielności myślenia i argumentowania, często przekazują wiedzę gotową, którą uczniowie mają tylko przyswoić. Problemem jest słuchanie i mówie-nie na lekcji: rozumienie tego, co mówi ktoś inny, i jasne artykułowanie wła-snej myśli, a także mówienie o emocjach. Paradoksalnie polskim uczniom łatwiej pisać, zwłaszcza gdy wypowiadają się w gatunkach często ćwiczo-nych, jak opowiadanie czy rozprawka. Jest jednak coś, co w pisaniu stanowi dla nich barierę nie do pokonania -to ortografia i interpunkcja. Może mimo wszystko pisanie jest łatwiejsze, bo ma charakter indywidualny, pisze się samemu.Poloniści mają duży kłopot z kierowaniem pracą w grupach, ze zlecaniem zadań, które uczniowie mieliby wykonać we współpracy. To duży problem, bo w ten sposób zaniedbuje się ogromnie ważny obszar umiejętności niezbędnych w pracy i w życiu społecznym. Wyzwaniem jest też kształ-towanie postaw i nazywanie uczuć, a także rozmowa o sprawach żywot-nych dla młodych ludzi. Przy okazji omawiania lektur na lekcjach spośród
Artykuł stanowi syntetyczne przedstawienie założeń i wyników badania PISA. Omówione są metodologia badania, sposób jego przeprowadzania, formy zadań. Szczególną uwagę poświęca się dziedzinie głównej z roku 2018, czyli rozumieniu czytanego tekstu. Zostały wyjaśnione podstawowe pojęcia związane z tekstem, sytuacją czytelnika, aktem lektury. W dalszej części omówiono wyniki, z uwzględnieniem pozostałych dziedzin (matematyka, nauki przyrodnicze), zmian w ujęciu historycznym oraz porównań z innymi krajami. Przedstawione zostały również wyniki badań kontekstowych, które dają możliwość przyjrzenia się klimatowi polskiej szkoły, sposobom nauczania, dobrostanowi uczniów. Na koniec została przedstawiona propozycja interpretacji wyników.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.