Zusammenfassung. Hintergrund: In Überblicksstudien zur Effektivität von Rechtschreibtrainings wird häufig ausschließlich die Rechtschreibleistung als abhängige Variable adressiert. Positive Effekte auf motivationale Faktoren werden kaum untersucht, obwohl diese angesichts potentieller Wechselwirkungen mit Rechtschreibleistungen ebenfalls für die Effektivität von Rechtschreibtrainings bedeutsam sind. Methode: Angesichts der Bedeutsamkeit rechtschreibbezogener Motivation für die Effektivität von Rechtschreibtrainings wurde in der vorliegenden Studie auf Basis vorhandener Überblicksarbeiten sowie durch ergänzende Literaturrecherche ein Überblick erstellt, welche deutschsprachigen Rechtschreibtrainings (a) die Förderung rechtschreibbezogener Motivation als Ziel formulieren und (b) in ihren Evaluationsstudien die Wirksamkeit auf motivationale Faktoren untersuchen. Ergebnisse: In 25 der 34 analysierten Evaluationsstudien wurden motivationale Faktoren gar nicht untersucht, obwohl die zugehörigen Rechtschreibtrainings in ihren Manualen zumindest teilweise die Wirksamkeit auf Motivation postulieren. Innerhalb der Evaluationsstudien, die motivationale Faktoren berücksichtigt haben, wurden in knapp zwei Drittel der Fälle Erwartungs-Wert-Komponenten wie z.B. Selbstwirksamkeit erfasst, wenngleich methodische Unschärfen zu konstatieren waren. Diskussion: Insgesamt weisen die vorgelegten Befunde darauf hin, dass zukünftige Evaluationsstudien deutschsprachiger Rechtschreibtrainings Motivationsfacetten umfangreicher erfassen sollten als bisher.
This study presents the development and validation of a new measurement tool, the Marburg Self-regulation Questionnaire for Teachers (MSR-T). The questionnaire measures the self-regulatory processes of planning, monitoring and reflection in teacher-relevant contexts and aims to help assess and understand teachers’ self-regulatory skills in a broader context. In order to provide a reliable and valid instrument, an integrative framework model was developed and items were generated. In two online studies (N = 255; N = 356) involving German-speaking (trainee) teachers and student teachers, the psychometric properties were examined and the items were revised after conducting confirmatory factor analysis. Further, discriminant and convergent validity was examined by administering our scale along with indicators of professional restraint, self-efficacy and other constructs that are related to self-regulation. The MSR-T encompasses 27 items and showed acceptable to good internal consistencies. Moreover, validity analyses indicated good convergent and discriminant validity, making it an economical yet specific tool that can be used to assess self-regulatory processes, including planning, monitoring and reflection, within a specific context. The context-unspecific wording of the questionnaire allows for transferability to other professional contexts, opening up avenues for the examination of self-regulation research in different fields.
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