The main purposes of this study were (a) to compare the effects of mental imagery combined with physical practise and specific physical practise on the retention and transfer of a closed motor skill in young children; (b) to determine the mental imagery (visual vs. kinesthetic), which is the most efficient for retention and transfer of a closed motor skill; and (c) to verify the relationship between movement image vividness and motor performance. As for the secondary purpose, it was to compare the effects of gender on motor learning. Participants (n = 96) were selected from 3 primary schools. These participants were divided into 6 groups and submitted to different experimental conditions. The experimental task required the participants to throw, with the nondominant hand (left hand), a ball toward a target composed of 3 concentric circles. The results demonstrated that performance obtained by the mental imagery (visual or kinesthetic) combined with physical practise group was, during the retention phase, equivalent to that produced by the specific physical practise group but significantly superior during the transfer of closed motor skill. These results showed the potential benefits of mental imagery as a retention strategy intended for motor skills and performance enhancement. Such results could be explained by the similarity of 3 principal functional evidences shared by mental and physical practise: behavioural, central, and peripheral (as suggested by Holmes & Collins, 2001).
Le présent article compare les effets de stratégies pédagogiques d’imagerie mentale combinée à la pratique physique, de pratique physique spécifique et de pratique physique variable sur l’apprentissage d’une tâche motrice discrète chez des enfants de huit à dix ans. La tâche expérimentale consistait à imprimer à une voiture miniature une poussée de la main non dominante pour qu’elle atteigne, après un temps de mouvement bien déterminé, une distance cible. Les résultats ont démontré que les performances obtenues par les participants des différentes stratégies pédagogiques varient en fonction de plusieurs facteurs tels que la variable dépendante mesurée ; le paramètre du mouvement ; le sexe des participants ; etc. Ces résultats furent discutés à la lumière de la théorie piagétienne.This article presents a comparison of the effects of pedagogical strategies using mental imagery combined with physical practice, specific physical practice, and variable physical practice on learning a discrete motor task by children aged 8 to 10. The experimental task consisted of using the non-dominant hand to push a miniature car a specified distance in a specified time. The results show that performances of participants in the different pedagogical strategies varied in relation to several factors including the dependant variable, the movement parameter, the participants’ sex, etc. These results are discussed in light of Piaget’s theories.El presente artículo compara los efectos de estrategias pedagógicas de imaginería mental combinada con la práctica física, la práctica física específica y la práctica física variable en el aprendizaje de una tarea motora discreta en niños de ocho a diez años. La tarea experimental consiste en comunicar a un coche miniatura un empujo de la mano no dominante para que alcance, después de un tiempo de movimiento determinado, una distancia meta. Los resultados han demostrado que los resultados conseguidos por los participantes de las distintas estrategias pedagógicas varían en función de diversos factores tales como la variable dependiente medida; el parámetro del movimiento; el género de los participantes ; etc. Estos resultados fueron discutidos a la luz de la teoría piagetiana
Introduction et problématiqueL'étude des effets des stratégies pédagogiques sur le développement de l'apprentissage moteur et la performance motrice suscite, depuis fort longtemps, de vives controverses chez les théoriciens, les chercheurs et les intervenants en activité physique et sportive (Adams, 1971 ;Schmidt et Lee, 2005 ;Weinberg et Gould, 2003). Dans sa théorie des boucles fermées, Adams (1971) stipule que l'exécution de chaque mouvement est dirigée par un programme moteur spécifique. Ce dernier est composé par deux traces : une trace perceptuelle, responsable du contrôle de la précision du mouvement, et une trace mnémonique, qui permet la sélection et la production du mouvement. Bien qu'il ait montré comment l'apprenant * Cette recherche a été rendue possible grâce à une contribution financière de Santé Canada.
Tous droits réservés © Revue des sciences de l 'éducation, 2010 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. IntroductionDans leur forme générale, les programmes d'études au primaire sont élaborés de façon à assurer le développement intégral des apprenants grâce à des matières assez diversifiées. Parmi ces dernières, une seule discipline, l'éducation physique et sportive, se distingue par la recherche du développement optimal de la valeur physique et contribue à l'épanouissement psychologique, intellectuel, moral, affectif et social de l'enfant (Confédération des éducateurs et éducatrices physiques du Québec, 1993 ;Dyson, 2001). Bien que souvent considérée par la quasi-totalité des intervenants comme une matière secondaire, l'éducation physique et sportive a prouvé son importance (Forestier, 1989 ;Pujade-Renaud, 1987) dans le dévelop-pement intégral des apprenants, en enseignant les comportements moteurs sous * Cette recherche a été réalisée grâce à une contribution financière de Santé Canada.
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