La elaboración y aplicación de instrumentos de medida es una
tarea habitual en la investigación socioeducativa. La utilización de
cuestionarios, escalas y tests requiere que éstos sean instrumentos
válidos y fiables. La fiabilidad, entendida como la precisión en la
medida de una característica o un atributo, se puede calcular de
diferentes maneras. El coeficiente alfa de Cronbach es uno de los
habitualmente referenciados, y se puede utilizar en variables de
escala. La finalidad de este artículo es proporcionar una
información general que permita la comprensión de este índice y el
procedimiento operativo para obtenerlo. El programa estadístico SPSS
permite calcular este valor de manera relativamente fácil y ágil,
contribuyendo así a la toma de decisiones relativas a la utilización
del cuestionario o test, dado que la significación del coeficiente
ha de tener en cuenta el contexto en el que se aplica. De esta
manera, se logran los objetivos: identificar los diferentes métodos
para calcular la fiabilidad de un instrumento en el ámbito
socioeducativo; exponer los pasos para calcular el estadístico alfa
de Cronbach mediante el paquete estadístico SPSS, y ejemplificar el
cálculo de la fiabilidad de una escala de actitudes tipo
Likert.
Introducción: La suspensión temporal de la docencia presencial, a raíz de la COVID-19 ha impulsado la transformación urgente de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el contexto universitario, y la adaptación de la programación. Objetivo: Destacar las consecuencias generadas por la COVID-19 y el confinamiento en el alumnado universitario, y describir las experiencias docentes en dos asignaturas y sus respectivas estrategias evaluativas en dos universidades catalanas. Método: Descripción de la experiencia en las adaptaciones de la docencia y la evaluación de dos asignaturas, a consecuencia de la pandemia, que han contribuido a la transformación de la docencia en el ámbito de la educación superior, flexibilizando y adaptándose a las necesidades del alumnado en el último semestre. Conclusión: Las modificaciones y adaptaciones en las metodologías docentes y los procedimientos de evaluación han contribuido al afrontamiento de la situación adversa, y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en un escenario de alta complejidad.
Student engagement in higher education has been studied from various perspectives, but few studies have compared teachers’ and students’ perspectives on the subject. Considering that student engagement may be reduced to a performativity scarcely related to learning outcomes and that a good deal of it may be invisible to teachers, further studies are needed to contrast teachers’ and students’ views of student engagement in higher education. This article presents the results of a quantitative study about definitions and indicators of student engagement carried out with 118 students and 45 teachers of Law, Education and Nursing from two Catalan public universities (Spain). The results confirm the performativity associated with the concept by both teachers and students, and reveal that students may appreciate silent and invisible engagement more than teachers. The results also show that teachers may conflate signs of student engagement with good academic results and learning, risking an oversimplification of both student engagement and learning.
La educación social en el ámbito residencial de protección a la infancia se vio afectada por el confinamiento domiciliario. Y posteriormente, se siguió trabajando en un escenario de incertidumbre por la situación de excepcionalidad, los cambios laborales, la supresión de permisos y visitas familiares de los niños y niñas, o la falta de información clara. Los objetivos del estudio han sido explorar el significado del confinamiento para los y las profesionales de la educación social, identificar las principales dificultades percibidas, y visibilizar los elementos de afrontamiento. En esta investigación cualitativa mediante encuesta abierta online participaron 69 profesionales (71% mujeres, 29% hombres). Los resultados señalan la oportunidad, pero también la incertidumbre que ha supuesto el confinamiento, destacando el miedo al contagio y la sobrecarga laboral. Las competencias personales y el soporte emocional del equipo han sido claves para el afrontamiento del confinamiento. Finalmente se discuten las implicaciones para el desarrollo profesional de los y las profesionales de la educación social.
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