<p style="text-align: justify;">Education is a fundamental human right and is the key to sustained development, peace and stability around the world. Inclusion of students with disabilities into regular classes is a serious concern nowadays. The purpose of this paper was to analyze the teacher’s perceptions on inclusion at CENID - TECHNICAL UNIVERSITY OF BABAHOYO. The data was collected from a survey conducted to ten English teachers of the morning section at CENID - TECHNICAL UNIVERSITY OF BABAHOYO. A questionnaire with ten items set on a five-point Likert-type scale ranging from strongly agree to strongly disagree was used to analyze the teachers’ perceptions on inclusion because it increases response rate and quality, and reduces the participants’ frustration level. Procedures were identical for all participants. They were given and asked to complete the questionnaires in the English area. Most participants were in favor of inclusion, as 17% of them answered they strongly agreed with inclusion, 44 % just agreed, 29 % were neutral, only 6 % disagreed, and 9 % strongly disagreed. The teacher’s perceptions on inclusion at CENID - TECHNICAL UNIVERSITY OF BABAHOYO show that this model is broadly accepted, as only 15% of participants disapproved of it.</p>
As atividades agrícolas e não agrícolas têm sido uma pauta de discussão importante no contexto histórico e social do meio rural brasileiro. Silva (1997) percebe que o meio rural não é sinônimo de agrícola, pois não é possível caracterizá-lo sendo somente agrícola, uma vez que outras variáveis são inseridas como atividades rurais não agrícolas, que ocupam espaço nas áreas rurais. As atividades não agrícolas surgem como uma nova forma de rendimento agrícola, pois muitas famílias dependem, exclusivamente, dessas atividades para poderem sobreviver (CRUZ et al., 2018). Klein (1992) argumenta a existência de três hipóteses que explicam a evolução das atividades rurais não agrícolas. A primeira está relacionada à distribuição geográfica e demográfica da população em um território, que pode variar de um país a outro. A segunda, a tecnologia voltada à agricultura, que permitiu maior crescimento dos serviços auxiliares às atividades agrícolas; e, a terceira, que retrata o desenvolvimento do mercado de trabalho agrícola e não agrícola. Na visão desse autor, a evolução dessas atividades agrícolas e não agrícolas indica que a estrutura do emprego rural não agrícola está se tornando cada vez mais similar ao mercado de trabalho urbano.Na região nordeste, por exemplo, a população ocupada nas atividades agrícolas e não agrícolas corresponde a 37% e 39%, respectivamente, entretanto, é uma região que continua sofrendo com problemas históricos relacionados à má distribuição da renda, a seca, a fome, a pobreza, que atingem boa parte da população.No Piauí, a agricultura é caracterizada pela predominância de pequenos agricultores, com base familiar e, tecnologicamente, sem correlação com os padrões modernos de produção, sendo considerado o segundo estado, depois do Maranhão, com maior índice relativo de população rural, cujo percentual é 41,8%, por outro lado, observa-se a ocorrência de um crescimento importante das atividades não agrícolas no meio rural piauiense.Diante desse contexto e dada a importância das atividades agrícolas e não agrícolas para o desenvolvimento do meio rural brasileiro, especialmente no Piauí, esta pesquisa teve como objetivo geral analisar a evolução do grau de concentração das atividades agrícolas e não agrícolas nas microrregiões do Piauí no período de 2000 a 2019. Para alcançar esse objetivo, foi mensurado o grau de concentração dessas atividades nas microrregiões piauienses, com base nos dados disponíveis no Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). MÉTODOEsta pesquisa analisou o grau de concentração das atividades produtivas agrícolas e não agrícolas nas microrregiões do Piauí no período de 2000 a 2019, através da aplicação do Índice Razão de Concentração e do Índice de Herfindahl-Hirschman. Neste sentido, buscou identificar as atividades produtivas agrícolas e não agrícolas que mais se concentraram nas microrregiões do Piauí, e para uma melhor interpretação e aprofundamento da pesquisa, considerou-se como referência os principais autores que abordaram a metodologia utilizada na pesquisa, al...
<p style="text-align: justify;">El desarrollo informático de las organizaciones representa el progreso en el logro de las metas de las organizaciones, el COBIT 5 es un modelo para auditar la gestión y control de los sistemas de información y tecnología, orientado a todos los sectores de una organización, es decir, administradores de las tecnologías de información (TI), usuarios y por supuesto, los auditores involucrados en el proceso, por tal razón el objetivo de esta investigación es conocer cómo se ha utilizado en modelo COBIT en la auditoría de los sistemas informáticos de las organizaciones, se aplicó una encuesta de la cual se obtuvo la información pertinente que permite concluir que los sistemas de información representan la oportunidad para el logro de los objetivos organizaciones en congruencia con sus metas corporativas, metas de tecnologías de la información y las metas de los catalizadores por ende es prioridad de los administradores de sistemas informáticos y del gobierno corporativo realizar todas las acciones necesarias para lograrlas y que el modelo COBIT 5 proporciona una visión integral y sistémica del gobierno y la gestión de la empresa TI basada en varios catalizadores, así como que la gestión de la información de la empresa y TI relacionada, incluyen las actividades y responsabilidades tanto de las funciones TI como de las funciones de negocio.</p>
This study aims to identify standard practices to provide formative feedback on spoken production in an e-learning environment while contrasting the perception of teachers and students. Qualitative research was conducted with 58 learners and 30 teachers. They were interviewed virtually to identify their perceptions regarding the topic. The findings indicate that both learners and teachers have similar opinions about the importance of formative feedback on speaking activities. However, while teachers complain about the large groups and limited time, learners criticize the quality of feedback; the main objection is the lack of personalization and details on feedback.
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