Este estudo teve como objetivo analisar a Proposta Curricular da Rede Municipal de Camaragibe-PE, a fim de investigar quais orientações sobre o ensino da oralidade são disponibilizadas no documento e investigar o entendimento e as opiniões de professoras dessa rede sobre o que é proposto no texto. Com base na abordagem sociointeracionista de ensino da língua, a pesquisa foi realizada por meio de análise documental da Proposta Curricular da Rede Municipal de Camaragibe-PE e de entrevistas semiestruturadas com oito professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados mostraram que o documento disponibiliza orientações para o ensino da oralidade, contemplando diferentes dimensões do trabalho nesse eixo de ensino; as professoras concordavam com as orientações dadas, porém, tinham dificuldades para realizar atividades específicas para o ensino da oralidade e pouco domínio teórico sobre o tema.
Discutimos as orientações para o ensino da linguagem oral no documento curricular da Rede Municipal de Recife, a partir de algumas dimensões desse ensino, mapeadas por pesquisadores vinculados ao Centro de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL/UFPE): variação linguística, relações entre fala e escrita, reflexões sobre práticas sociais do uso da oralidade e sobre gêneros orais e produção e compreensão de texto orais. Através da Análise Documental de Conteúdo (BARDIN, 1977), categorizamos as orientações didáticas relativas ao ensino da linguagem oral apresentadas pelo documento. As análises foram subsidiadas por concepções sociointeracionistas de currículo e ensino da Língua Portuguesa e “Linguagem oral” (MARCUSCHI, 2001; SCHNEUWLY E DOLZ, 2004; MOREIRA E CANDAU, 2007; LEAL, BRANDÃO E LIMA, 2012; etc.). Os dados demonstraram que o documento curricular de Recife apresenta habilidades referentes à todas as dimensões do ensino da “Linguagem oral”, exceto a variação linguística. As dimensões “Reflexões sobre práticas sociais de uso da oralidade e sobre gêneros orais” e “Produção e compreensão de textos orais” foram abordadas com maior frequência, apesar de algumas subdimensões importantes não serem tratadas. Concluímos que o documento demarca o espaço do eixo oral, apesar das lacunas apresentadas.
Este artigo tem por objetivo analisar a abordagem e as orientações didáticas dadas às dimensões de ensino da oralidade nos materiais didáticos do programa de formação continuada Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em 2013. Baseamo-nos em alguns estudos relacionados ao ensino da língua portuguesa e da oralidade, bem como de concepção de formação continuada: Bakhtin (2010); Schneuwly e Dolz (2004) etc. Além disso, nossas categorias foram construídas com base nas dimensões de ensino indicadas por Leal, Brandão e Lima (2012), que são: (1) Valorização do texto da tradição oral; (2) Oralização de textos escritos; (3) Variação linguística e relações entre fala e escrita; (4) Produção e compreensão de gêneros orais, bem como a dimensão: Situações informais de interação oral (5), identificadas nesse estudo. Analisamos os 36 cadernos utilizados na formação do PNAIC, de forma qualitativa e com base na análise de conteúdo (Bardin, 1977). Os resultados encontrados apontam que, nos cadernos utilizados nas formações, a oralidade é reconhecida como objeto de ensino da língua portuguesa, pois são apresentados objetivos claros de ensino do eixo oral, além de ampla abordagem das dimensões de ensino da oralidade apresentadas pelos estudos norteadores dessa pesquisa.
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