Concepciones de Creatividad en el Diseño 17 "Todavía no se ha demostrado si dentro de los genes habrían algunas condiciones de inteligencia, de creatividad, de todo ese tipo de cosas que podrían venir inscritas, sobre eso no hay prueba (…), entonces vamos a ver, ¿quién va a demostrar?, si la Genética un día nos demuestra que sí hay inscripciones en los genes de la creatividad, lo cual haría que algunos y otros fuéramos un poco diferentes y unos vendrían con calidades innatas mejores, ó sino y Neurociencia nos demuestra, como lo ha hecho, no hay nada que hacer, todos los cerebros son iguales, la creatividad es adquirida" (Directivo 4).Por otro lado, otros participantes consideran que gracias a lo innato los seres humanos son creativos, ubicándolo bien en el cerebro o bien en el ADN:"Considero que en el ser humano la creatividad es intrínseca, es innata (…) para mí corresponde a una capacidad del cerebro" (Directivo 3). "Más se adapta el cerebro de las personas en hacer relaciones que es en ultimas lo que nos va a llevar a… poder llegar a una creatividad" (Docente 3)."Ese señor tiene más recursos en su mente, en su cerebro, tiene más material en su cerebro para poder procesar más elementos de su realidad" (Docente 2)."Como que está metido en el ADN de la persona, es algo que la persona tiene, es como su aura, es como su estrella" (Docente 3). "El ADN nos ha llevado a tener esa consigna (…) por eso es que somos transformadores, planificadores" (Docente 4). Concepciones de Creatividad en el Diseño 60Realizando una diferenciación por grupos, en los estudiantes se evidencia una dualidad entre considerar que la creatividad es algo innato a todos los seres humanos y reconocer la importancia de la experiencia en su adquisición:"Yo creo que la creatividad es como un don o como un gen que va en cada uno de los seres humanos (…) yo creo que la creatividad es como la alegría que uno tiene, todas las personas deben tener algo, una chispa"(Estudiante 3)."No es innato como que venga en los genes o sean cosas científicas, sino digamos, también depende, lo que les decía: el contexto, de la familia en la que tú naces, porque te enseñan a entender la vida desde muchos puntos de vista y también es adquirida, porque se adquiere mediante la experiencia" (Estudiante 1).Uno de los estudiantes menciona que lo innato está referido a la pasión por ciertos temas, mientras que otro hace alusión a la manera como está relacionado con la percepción particular de las cosas y con la forma de pensar de los seres humanos:"Uno nace con lo que realmente lo apasiona y lo que no, una persona creativa es alguien que le apasiona… le apasionan las cosas" (Estudiante 6)."Eso innato, sería cómo tu percibes el mundo y cómo te está llegando y cómo tú lo asimilas, y te comunicas con él mundo, eso es innato y tu forma de pensar es tu forma de pensar y no la cambia nadie" (Estudiante 8).Por su parte, otro estudiante afirma que la creatividad nace con la persona, pero que va disminuyendo con el paso del tiempo:"Yo creo que todos tenemos creatividad, pues como que ...
This paper presents a literature review conducted to establish the current state of the discussion on the topic of metacognition in design education based on a review of empirical studies that present the results of educational interventions that introduced aspects of metacognition to design students. Inspired by Edwin Hutchins' seminal book "Cognition in the Wild," this paper intends to start a discovery trip to study metacognitive processes in real-world educational settings as part of a long-term research plan to investigate the intersection of metacognition and design. The paper presents the theoretical framework that contextualizes this review in which the concept of metacognition is discussed and is contextualized in design education. Likewise, the paper presents the methodology that was followed to complete this review, which consisted of four phases: search of relevant literature; sampling and selection of relevant articles; analysis and summary of each source; and synthesis of the body of research. Based on the reviewed articles, it was found that in design education metacognition is addressed as an instructional outcome, as a mechanism to promote other learning outcomes, and as a result of educational interventions. Likewise, it was found that the reviewed studies report, in general, positive results in terms of learning outcomes after conducting metacognitive interventions in design educational settings. Finally, this review identifies the field of metacognition in design education as a research opportunity for further research given the positive results that were found, and the limited body of research that has explored this topic.
This article aims to report the transition from intuitive to intentional projective activities in design recorded in the visual modes of sketchbook to analyze the metacognitive processes of design students. Phenomenography was used as an empirical sampling method to diagnose the sketchbooks of industrial design and graphic design students. The observation criteria focused on describing the metacognitive characteristics of the students with respect to the way they recorded their ideas visually, which showed design-specific projective actions. This research demonstrated and codified how students externalize intentional approaches in their sketchbook iterations, which can be grouped into three representation strategies: technical, methodological, and reflective; they are related to their experiences in projective activity. Consequently, we propose a new category called metacognitive transcendence, which refers to a strategy for controlling and regulating cognitive processes to transform an intuitive action into an intentional action mediated by a cognitive artifact: the design sketchbook. Three ways of metacognitive transcendence are suggested: instrumental (technical aspects), procedural (related to projection), and comprehensive (own reflection about the project itself).
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.