Interplay of secondary pre-service teacher content knowledge (CK), pedagogical content knowledge (PCK), and attitudes regarding scientific inquiry teaching within teacher training To investigate quantitatively the longitudinal relationship between knowledge and attitudes on scientific inquiry teaching, 121 pre-service teachers for teaching biology at the secondary level in Germany and Switzerland were assessed with respect to their content knowledge (CK), pedagogical content knowledge (PCK) and attitudes on teaching scientific inquiry. As part of the teachers' attitudes we measured cognitive beliefs, affective states and self-efficacy. The assessments were conducted during a training session on peer-coaching as a tool for teacher development and scientific inquiry teaching as a method and activity that leads to the development of scientific knowledge. Data of both knowledge tests were IRT-scaled and combined with the data from the attitude questionnaire. To examine the relationship between the different measurements we applied structure equation modelling. The analysis demonstrates that the PCK acquired after the training on teaching scientific inquiry predicts subsequent attitudes. In contrast, prior CK does not affect subsequent attitudes regarding teaching scientific inquiry. Moreover, prior attitudes do not substantially predict subsequent PCK and CK. In addition, prior teaching experience in biology explains individual differences, and self-efficacy attitudes predict changes in attitudes with respect to teaching scientific inquiry by the end of training. To foster positive attitudes toward scientific inquiry teaching, teaching education programs should be designed to broaden PCK.
An Pädagogischen Hochschulen in der Schweiz ist die Ansicht verbreitet, dass sich Masterarbeiten in der Lehrpersonenbildung an der fachdidaktischen Entwicklungsforschung ausrichten sollen. So sollen im Sinne eines «Gesellenstücks» theoriegestützt Lehr- und Lernmaterialien entwickelt werden, die die Studierenden auch in ihrer zukünftigen Tätigkeit verwenden können. Die Autorinnen und Autoren dieses Beitrags hinterfragen diesen Ansatz und stellen im Rahmen eines Praxisberichts dreißig naturwissenschaftsdidaktische Masterarbeiten vor, die in den vergangenen zehn Jahren von ihnen begleitet oder unterstützt wurden. Diese Masterarbeiten wurden allesamt im Rahmen umfangreicherer Forschungs- und Entwicklungsprojekte durchgeführt. Es zeigt sich, dass forschungsnahe Masterarbeiten eine vielversprechende Möglichkeit darstellen, um Forschung und Lehre zu verbinden, und zwar sowohl für das jeweilige Projektteam als auch für die beteiligten Masterstudierenden.
Das Planungshandeln bietet die Möglichkeit, theoretisches Professionswissen in Handlungspläne zu überführen und damit fachdidaktisches Wissen aufzubauen. Gleichzeitig gewährt es aber auch einen Einblick in die Kompetenzen von (angehenden) Lehrpersonen. Die Frage, in welcher Qualität Studierende einen naturwissenschaftlichen Unterricht zum experimentellen Handeln planen, ist bislang noch wenig erforscht. Auch fehlen dazu entsprechende Messinstrumente. Der vorliegende Beitrag geht dieser Frage aus theoretischer Sicht und anhand empirischer Ergebnisse aus einer explorativen Studie, die im Projekt KUBeX angesiedelt war, nach. Mögliche Implikationen für die Lehrpersonenbildung und die Praxis, insbesondere auch die Frage, ob die in der Lehrpersonenausbildung vorgegebenen Planungsinstrumente einen Einfluss auf die Qualität der Unterrichtsplanungen haben könnten, werden diskutiert.
Kompetenzorientierter Unterricht erfordert eine Weiterentwicklung der Beurteilung. In diesem Buch werden neue Konzepte und Vorgehensweisen vorgestellt, die Lehrpersonen der Primar- und Sekundarstufe I als Orientierungshilfe bei der kompetenzorientierten Beurteilung dienen können. Dabei spielen Diagnosen sowohl für die fördernde als auch für die abschließende Beurteilung eine zentrale Rolle. Auf einen (allgemein-)didaktischen und lernpsychologischen Grundlagentext folgen neun fachdidaktische Beiträge mit anschaulichen Unterrichtsbeispielen aus allen drei Zyklen.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.