As Metodologias Ativas (MA) são caracterizadas pelo protagonismo do aluno no processo de ensino aprendizagem e pelo papel mediador e organizador do professor. Remontam da proposta de John Dewey, da década de trinta (século XX), porém vêm sendo retomadas com maior ênfase e abrangência nesta última década. A Metodologia de Projetos (MP) é uma MA composta por diferentes fases, permeadas de diversificadas estratégias que visam a produção de conhecimento e a aprendizagem ativa. Objetivou-se, neste texto, analisar e refletir sobre a MP, proposta por Behrens (2006), e propor uma (re)organização e (re) apresentação de suas fases com base na prática pedagógica docente das pesquisadoras, bem como discutir seu potencial de condução à aprendizagem ativa, significativa, crítica e transformadora, tendo como principal critério a pertinência e acolhimento das fases aos princípios da teoria da Aprendizagem Significativa (AS) (Ausubel, 1963) e a nova visão refletida na Aprendizagem Significativa Crítica (ASC) de Moreira (2010). A proposta foi denominada de Metodologia de Projetos em uma Perspectiva Ativa, Significativa, Crítica e Transformadora e a análise apontou pertinência e acolhimento a todos os princípios elencados da AS e da ASC. Ademais, sua utilização como MA e inovadora pode contribuir para a aprendizagem com significado e criticidade na produção do conhecimento.
O uso de metodologias ativas (MA) e o ensino com enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) podem ser meios para estimular o processo de ensino-aprendizagem ativo e crítico. O presente estudo objetivou avaliar a contribuição das estratégias ativas, como o Role play e a Rotação por Estações de Aprendizagem, para o ensino sob a perspectiva CTS na graduação e pós-graduação (especialização) em Ciências Biológicas. A presente pesquisa é de caráter qualitativo. A população amostral constituiu-se de 20 acadêmicos de um curso de pós-graduação a nível de especialização e 30 acadêmicos de um curso de graduação, ambos na área de Ciências Biológicas e em funcionamento em uma universidade pública do estado do Paraná. A coleta de dados ocorreu por meio da gravação dos áudios e dos registros dos estudantes no Padlet, e analisados com base na Análise de Conteúdo de Bardin (2016). Os resultados da aplicação das MA demonstraram o desenvolvimento de habilidades como formação de opiniões e tomada de decisão, desenvolvimento do pensamento crítico frente a Questões Sociocientíficas (QSC), expressos em subcategorias (de I a IV), assim como oportunizou-se aos estudantes vivenciar o protagonismo no processo de ensino-aprendizagem e a construção de conhecimento mediada pelo professor (subcategorias V e VI). Na opinião dos estudantes, ambas as atividades contribuíram para um processo de ensino mais crítico e ativo na construção do conhecimento. Palavras-chave: CTS. Metodologias Ativas. Role play. Rotação por Estações. ABSTRACT The use of active methodologies (AM) and teaching with a Science, The use of active methodologies (AM) and teaching with a Science, Technology and Society (CTS) focus can be means to stimulate the active and critical teaching-learning process. The present study aimed to evaluate the contribution of active strategies, such as Role play and Rotation by Learning Stations, to teaching from a STS perspective in undergraduate and graduate (specialization) education in Biological Sciences. The present research is qualitative in nature. The sample population consisted of 20 students from a graduate course at the specialization level and 30 students from an undergraduate course, both in Biological Sciences, at a public university in the state of Paraná. Data collection occurred by recording the audios and the students' records in Padlet, and analyzed based on Bardin's Content Analysis (2016). The results of the application of the MA demonstrated the development of skills such as opinion formation and decision-making, development of critical thinking in the face of Socioscientific Issues (SSI), expressed in subcategories (from I to IV), as well as the opportunity for students to experience the protagonism in the teaching-learning process and the construction of knowledge mediated by the teacher (subcategories V and VI). In the students' opinion, both activities contributed to a more critical and active teaching process in the construction of knowledge. Keywords: STS. Active Methodologies. Role play. Rotation by Stations.
Cada vez mais aumenta a busca por estratégias didático-pedagógicas que ultrapassem ou minimizem as dificuldades enfrentadas no processo de ensino-aprendizagem. Nesse tocante, além de estratégia alternativa para a mediação didático-pedagógica, as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação devem ser vistas e ressignificadas como recursos didáticos. Além do que, se deve ter um olhar atento para a Alfabetização Científica e Tecnológica tanto dos professores quanto dos estudantes, que demandam por olhares mais críticos e atentos, principalmente em decorrência das novas relações que ocorrem inteiramente mediadas por essas tecnologias. Esta revisão sistemática da literatura teve como objetivo identificar de que forma as séries televisivas têm sido utilizadas como subsídio para o ensino de Ciências e/ou Biologia. A pesquisa abrangeu a busca por artigos científicos, dissertações e teses associados nas bases de dados Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e Google Acadêmico. Os termos de pesquisa foram: Série Televisiva, Série de TV, Série de Streaming, Narrativa Seriada, Ensino de Ciências e Ensino de Biologia. Os resultados evidenciaram que são escassos os estudos que relacionam o ensino de Ciências e/ou Biologia com as séries televisivas. Das quatro pesquisas encontradas, um dos trabalhos analisa veementemente a produção midiática sem, no entanto, aplicar o recurso em sala de aula; outro, faz a análise da série enquanto elemento de ensino, traz sugestões de estratégias a partir das análises, porém sem fazer a aplicação do recurso; enquanto que os demais, tanto analisaram quanto aplicaram tal recurso no ambiente escolar. Diante da escassez de trabalhos encontrados, necessita-se que sejam ampliadas as investigações que relacionam as séries televisivas e o ensino de Ciências e/ou Biologia, com intuito de fomentar o potencial dessa abordagem nos diferentes espaços formativos.
O ciclo reprodutivo dos mamíferos não primatas é chamado de ciclo estral, assim as ratas são ditas poliestrais e apresentam ciclo estral constituído por quatro fases distintas, proestro, estro, metaestro e diestro. Uma das maneiras para identificar essas fases é através da técnica do esfregaço vaginal e posterior análise microscópica, porém existem ainda poucos e divergentes estudos sobre ela. Desta maneira, o objetivo deste estudo foi correlacionar as características citológicas vaginais de fêmeas de Rattus novergicus da linhagem Wistar com os respectivos níveis de 17-β estradiol, classificando as lâminas de esfregaços vaginais quanto a fase do ciclo estral. Foram utilizadas 18 ratas para a coleta do material vaginal, realizada através da técnica do esfregaço vaginal. Após isso os animais foram sacrificados por decapitação para coleta de sangue e soro e determinação hormonal. Para a identificação das fases do ciclo estral as lâminas obtidas através do esfregaço vaginal foram analisadas quanto à presença e tipos celulares por microscopia de luz nos aumentos de 10 e 40 X. Após identificação das fases e obtenção dos resultados dos níveis hormonais foram realizadas as comparações e as correlações das fases identificadas com a concentração de 17-β estradiol. Houve correlação dos resultados obtidos nas lâminas com os obtidos na análise hormonal para 66,66% das amostras. A fase mais frequente nos três dias de estudo foi a fase de diestro, tanto pela análise das lâminas quanto pela avaliação hormonal dos níveis séricos de 17-β estradiol, com 49,99% e 83,33% de frequência, respectivamente. Dessa forma, inferimos que a técnica do esfregaço vaginal foi eficiente para identificação das fases do ciclo estral de ratas.
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