A prática escolar envolve todos os enfrentamentos da sociedade em que a escola está inserida. Tudo que está presente na sociedade reflete na escola, como o racismo, homofobia, multiculturalismo, diferença social e outros, que, por sua vez, leva-nos a almejar uma ressignificação da educação e da escola, em um viés de ir além do reflexo das questões sociais, buscando uma maior inclusão das diversidades na agenda escolar. Este trabalho visa abordar a prática escolar com foco nas diferenças étnicas-raciais e na diversidade de gênero. A partir de uma pesquisa bibliográfica, de cunho exploratório, a temática é trabalhada na perspectiva de que a escola integrada e humanizada possa ser o caminho para que esses desafios sejam vistos como crescimento do discente na superação dos mesmos e na promoção de uma sociedade mais justa e igualitária. A visão de ser humano é a de um sujeito singular, que permanentemente se autoconstrói, pensa e age com opções éticas e valores, construindo, assim, possibilidades de uma vida melhor e de qualidade.
A sociedade contemporânea atravessa uma constante mudança nas representações sociais, nos costumes e na concepção de educação como formação, nutrida pela globalização e o avanço tecnológico impulsionados pelo neoliberalismo, que busca ampliar o mercado de bens e serviços reafirmando a lógica capitalista. Nesse universo, o professor é uma peça fundamental, porém ainda é vista a necessidade de uma formação profissional docente que possibilite teorias e práticas direcionadas a uma educação facilitadora da emancipação social, cultural e profissional do discente. O objetivo deste artigo é abordar os desafios para uma formação e desenvolvimento profissional docente que possibilite uma educação de qualidade e humanizada frente o neoliberalismo, a partir de uma revisão bibliográfica, de caráter qualitativo-descritivo. Os estudos demonstram que, para haver uma educação com a formação humanizada, crítica e emancipadora das futuras gerações, em um viés de crescimento social, cultural, intelectual e profissional, é preciso a maestria do professor para conduzir o processo de construção desse novo mundo que está por vir, além da articulação dos demais envolvidos no processo educativo para promover uma educação integral e integrante.
A Reforma do Ensino Médio (BRASIL, 2017a) foi iniciada através de um "Projeto Piloto", cuja proposta foi a oferta em algumas escolas públicas estaduais de Ensino Médio, o curso Técnico Profissionalizante de Nível Médio em tempo integral e integrado com o Ensino Médio Básico, de acordo com a Portaria nº 727, de 13 de junho de 2017 (BRASIL, 2017b).Um dos fatores relevantes que sustenta o descaso com a Educação está diretamente vinculado ao controle da educação pelo Governo Federal Brasileiro, atuando de forma monopolizada, radical e de cunho capitalista, visando formar o "homem produtivo" e não o "homem social" atendendo as necessidades produtivas, tendo a força de trabalho como meio de produção, do mercado capitalista exploratório.Antes da reforma, o currículo do Ensino Médio abarcava 13 disciplinas obrigatórias nos três anos, com carga horaria mínima anual de 800 horas. A reforma curricular se constitui de uma parte obrigatória (conteúdo da BNCC) e por outra parte opcional (os itinerários formativos), sendo obrigatório o Português e a Matemática nos três anos. A carga horária mínima anual será ampliada de forma progressiva para 1.400 horas, devendo os sistemas de ensino oferecerem, no prazo máximo de cinco anos, pelo menos 1000 horas anuais de carga horária, a partir de 2 de março de 2017, e deverá utilizar no máximo 600 horas anuais para a BNCC.Os itinerários formativos serão cinco: Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais aplicadas e Ensino Técnico Profissionalizante. Dependendo da composição do curso escolhido pelo estudante, haverá menor ou maior ênfase em determinadas disciplinas, ou seja, alguns desses itinerários não serão ofertados, quem optar por linguagens, por exemplo, terá mais horasaulas de Português do que de Matemática. As escolas, porém, não serão obrigadas a ofertar as cinco áreas, de forma que o estudante, dependendo da *
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